孩子成長的原動力來自哪里?

孩子真的是我們教育出來的嗎？如果我們把教育的重點放在“愛”上，那么這個答案也許是對的。孩子成長還有一個最重要的原動力，愿我們都能珍惜和重視它。

在我為幼兒園的老師以及家長們講繪本時，《小喬逃跑了》是聽眾發出由衷的笑聲最多的繪本之一。中國人一向比較矜持，我想，《小喬逃跑了》能讓我們中國聽眾情不自禁地發出笑聲，可以說，這是這本繪本的幽默具有相當大的藝術力量的有力證明。

笑點在哪里？

繪本是融合語言和繪畫這兩種媒介的藝術。與有插畫的兒童讀物不同，繪畫在繪本創作中，具有主體性，從某個角度來說，繪本的繪畫是一種美術設計，在表情達意方面發揮著極為重要的作用。《小喬逃跑了》這本繪本，在營造、表現幽默方面，與文字語言相比，繪畫的表現更為搶眼。

小喬逃跑了

故事的一開始，小喬在放風箏。媽媽手叉腰（表示嚴厲）要求小喬整理自己的房間，還說：“我跟你講過幾百次了！”小喬小聲地糾正媽媽——“8次”。他真的數過，就是8次。這樣的媽媽，這樣的孩子，我們是不是都熟悉，是不是覺得好笑？小喬的房間很亂，雖然媽媽說的“幾百次”有些夸張，但房間還得整理啊！可是，小喬“一看到這些亂七八糟的東西，他覺得還是逃跑比較簡單。所以他逃跑了”。過了一會兒，小喬媽媽問房間整理好了沒有，不見回答，就開始找小喬。在這一處，文字語言是：“小喬不在床底下，也不在柜子后面。到處都找不到小喬。”畫面畫的是，袋鼠媽媽把小床、柜子以及小椅子和多種玩具都從育兒袋里扔了出來。這真是出人意料的有趣設計，不僅令人莞爾，而且引起大家對小喬的年齡、愛好乃至日常生活的想象。

媽媽的空房間

媽媽找不到小喬，卻發現了小喬留下的字條，知道小喬離家出走了，就哭了起來，然后出發去找小喬。“大家都聽說小喬的媽媽有個空房間”，“好幾個家伙都來打聽”，但是，小喬的媽媽說，“這個房間不出租”。我講到這里時，大家總是要發笑，因為作家竟然畫了棕熊來查看小喬的房間什么樣，打算租這個房間住，還有大象也來查看，嚇得袋鼠媽媽趕緊捂住育兒袋，老牛和長頸鹿也坐進育兒袋里“試來試去”，連一大群小兔子也進來試了。這時，作家寫下了很重要的一句話：“最后他們覺得這個房間不適合任何人。‘這是小喬的房間！媽媽說。”

小喬找住處

再說逃跑了的小喬。“小喬正在想辦法找個新地方住”。小喬想找地方住，要找什么地方呢？作家緊緊抓住袋鼠孩子的習性，讓小喬找袋子住。可是“每個袋鼠媽媽的口袋都客滿了”。小喬看到這個情景，心里會不會有些觸動呢？會不會想起媽媽溫暖的袋子呢？接著，讓人忍俊不禁的設計出現了——“小喬找到了一只鵜鶘，他的袋子是空的。于是小喬搬了進去”。鵜鶘的袋子里非常舒適，可是，他一飛起來，小喬可就嚇壞了，他只好再去找新的地方。新的地方什么樣？沒錯，還得是袋子。接下來，作家的構思真是巧妙而有趣，他讓小喬住進了老牛郵差的裝信件的袋子里。為什么說這個構思很巧妙？郵差要挨家挨戶地送信吧，“快到傍晚的時候，郵差先生送信給小喬的媽媽”，郵差先生說，“你有一些賬單。”“一封信，一本雜志，一些垃圾郵件。”，“還有，哦，對了！我想這個也是你的！”“他一邊說著，一邊把小喬從郵包里拎出來”。媽媽對小喬是又親又抱，問他跑到哪里去了，小喬說，“我在找一個住的地方。”，媽媽就說，“我剛好有個空房間，你覺得怎么樣？”小喬立刻跳進去。又回到家了，他覺得好高興。

我在講這個故事時，講到這里，我會停下來，問大家，故事到這里可不可以結束。總有人說可以結束，也總有人說，不能結束。說可以結束的人，沒有很好地理解作家寫這個故事的用意。如果在這兒就結束，問題并沒有解決，下次房間亂了，小喬還是不想整理，不還是會離家出走嗎？那么作家的用意是什么？我在聽到有人說不能結束時，就會追問，為什么不能結束，就會有人說，小喬還沒整理他的房間呢！結果，結尾果然是——“‘這里只需要整理一下就行了。小喬說。于是他立刻動手清理了起來。”作家寫這個故事的用意，就在這個結尾上，他要寫出小喬這個孩子的成長。

孩子是怎樣成長的？

我在前面討論了《小喬逃跑了》的幽默表現。真正的幽默故事，里面一定有嚴肅的東西在，有智慧的東西在。《小喬逃跑了》的嚴肅性、智慧性不僅在于寫出了小喬（其實就是一個孩子）的成長，而且更在于對小喬成長的動力的來源作出了形象而生動的揭示。

在故事的開始，小喬嫌打掃房間太麻煩，也就是說，他懼怕困難，然后以出走來逃避打掃房間。在故事的結尾，小喬變得不把打掃房間當成難事，說一聲“這里只需要整理一下就行了”，接著“立刻動手清理了起來。小喬為什么會有這樣大的變化，或者說這樣大的進步？顯然，這不是大人耳提面命的“教育”的結果。我在講演中提出這個問題時，有聽眾回答：是小喬經歷的生活教育了他。我認為，這是一個十分正確的回答。在故事里，我們的確看到，小喬出走后游歷了一圈，在這個過程中，我們看不到有人來教育小喬，而小喬一回到家就完全改變了。

但是，如果我們進一步思考，真的能說小喬的成長動力來自“生活”嗎？生活本身就有這種能動的力量嗎？

教育是人的事業。我們要尋找兒童成長的動力只能在人的身上來找。事關教育，就是兩種人，一種是成人，被稱為教育者;另一種是兒童，被稱為受教育者。兒童成長的原動力來自哪里？是來自成人，還是來自兒童自己？

媽媽給小喬的成長動力是什么？

兒童的健全成長離不開老師、家長的幫助，對這一問題，《小喬逃跑了》作出了很出色的表現。故事讓讀者能夠感受到，小喬的成長轉變與他的媽媽密切相關。我們可以回想一下，小喬出走以后，袋鼠媽媽的表現：先是哭了，然后馬上出發去找小喬，好多人想來租小喬的房間，媽媽的回答斬釘截鐵：“這個房間不出租！”“這是小喬的房間！”她要給自己的寶貝兒子留著。由此我們可以看出，媽媽深愛著小喬。正因為有這樣的媽媽，小喬在體驗了鵜鶘口袋里的危險，嘗到了老牛郵差口袋里的顛簸之后，才“好想家”。

有了媽媽這樣的愛，小喬最終一定會回到媽媽的身邊。《小喬逃跑了》提出了一個非常重要的教育問題——成人在教育兒童的時候，什么最重要？是耳提面命的說教嗎？不是！甚至也不是成人的經驗和知識。什么最重要？是愛！愛才是最重要的。

俄國大批評家別林斯基在論述兒童文學時說過，兒童文學作家在創作時，不能一拿起筆就想著孩子的缺點和毛病，通過批評這些缺點和毛病讓孩子進步，而是要給孩子愛。別林斯基說，有了愛，一切的缺點和惡習都能克服。我深信別林斯基的話。

更重要的成長動力是什么？

下面我介紹的兩位教育哲學家的觀點，也許可以給我們更多關于孩子成長原動力的思考和啟發。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利說：“成人必須認識到，他僅處于一個次要地位，他應竭盡全力地去理解兒童，支持和幫助兒童發展其生命，這應成為母親和教師的奮斗目標。如果需要幫助而得以發展的是兒童的個性，而兒童的個性較弱，成人的個性較強，因此成人就必須抑制自己，不要對兒童好為人師，而要以能夠理解和追隨兒童的成長為榮。”蒙臺梭利說的成人“不要對兒童好為人師，而要以能夠理解和追隨兒童的成長為榮”這句話不僅發人深思，而且值得記取。

如果如蒙臺梭利所言，兒童成長的原動力不在要“追隨兒童的成長”的成人那里，那么，是在兒童這里，在這個受教育者這里嗎？對這個問題，德國的教育家福祿培爾在他的教育學名著《人的教育》里，有明確的回答。福祿培爾把教師比作“園丁”，把兒童比作“葡萄藤”。在教育中，“園丁”和“葡萄藤”之間是什么關系呢？福祿培爾認為，“給葡萄藤帶來葡萄的”是葡萄藤本身，而不是園丁。福祿培爾告誡我們，作為教育者的“園丁”反而要加小心，“如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞”。我們的教育之所以能獲得成果，離不開教育者，但最大的功臣是孩子自己！兒童成長的原動力來自于他自己，來自于他內心向善的愿望和向好的方向前行的動力。

孩子可以不知道、說不出繪本里的思想，但可以感受并吸收，可是，作為教育者的大人卻不能不知道，因為我們擔負著為孩子選好書的責任。如果自己看不出來，就聽聽值得信賴的童書專家是怎么說的。

朱自強

學者、翻譯家、作家。中國海洋大學教授、博士生導師，兒童文學研究所所長，中國兒童文學研究會副會長。出版有《朱自強學術文集》（10卷）以及《兒童文學概論》《親近圖畫書》等個人著作10多種。