在小學數(shù)學教學中深度融入新技術(shù)的實踐研究

福建省漳州市高坑小學 陳勇強

小學數(shù)學教學現(xiàn)狀較為不理想，主要體現(xiàn)為教學方法單一，教學觀念傳統(tǒng)，教學工具缺乏，導致課堂形式固定，教學流程固定，小學生在課堂學習環(huán)境中無法集中注意力，數(shù)學學習進度緩慢，與教師教學進度逐漸拉開差距，學習的自信心無法構(gòu)建，數(shù)學學習的興趣也無法形成，對于數(shù)學教學的發(fā)展突破極為不利，對于數(shù)學整體教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。需要在小學數(shù)學教學中引進新教學方案，新教學技術(shù)來改變這一局面，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率雙重提升。在小學數(shù)學教學中應用新媒體技術(shù)，能夠讓課堂的形式豐富多彩，能夠讓課堂的教學內(nèi)容更為完整，以及課堂的教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠減輕教師的教學負擔，以及能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升學生的課堂注意力，能夠強化數(shù)學教學的深度以及廣度，提升學生的數(shù)學綜合能力。需要深入地探究小學數(shù)學教學中新媒體技術(shù)的具體實踐應用，來保證新媒體技術(shù)的作用穩(wěn)定發(fā)揮，在小學數(shù)學教學中的有機融合。

一、應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)構(gòu)建教學情境

在數(shù)學教學過程中應用情境進行課堂教學是極為常見的一種手段，也是效果較為顯著的一種教學方法，應用新媒體技術(shù)能夠更快更好地構(gòu)建教學情境，能夠讓學生更快地融入到這一情境，跟隨教師的教學思路進行思考。應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)構(gòu)建教學情境的具體操作為：小學數(shù)學教師根據(jù)教學的內(nèi)容，確定是否適合采取情境教學法，再根據(jù)教學的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)選擇對應的合適的，相對直白靈動，容易理解的視頻、圖片等，作為構(gòu)建情境的導入條件，教師再進行情境的完整構(gòu)建，讓學生能夠融入到這一情境進行思考，進行分析，來更為深入以及更為直觀地理解知識，深入地了解知識吸收知識，同時學生對于數(shù)學知識的應用能力也會相應地提升。

以小學數(shù)學教學中的加法交換律為例進行分析，教師應用多媒體技術(shù)展示小明和小紅約好一起去買蘋果，小紅忘記帶錢了，回去拿錢，小明先去買，買了7 個，小紅后去買，買了9 個，這一完整的簡筆畫動畫，讓學生能夠進入狀態(tài)，集中注意力，教師再向?qū)W生提問，小明和小紅一共買了多少蘋果，讓學生自行思考，根據(jù)所學的知識進行解答，讓學生積極發(fā)言，在學生解答完成之后，根據(jù)學生的思路返回去推，來判斷學生的正確性，這樣既能夠讓學生理解自己思維的局限性，偏差位置，也能夠給學生改進的合理方向。在學生完全進入思考狀態(tài)之后，教師再給出另一種情境，假設(shè)忘記帶錢的是小明，小紅先去買了9 個蘋果，小明后去買了7 個蘋果，兩者一種買了多少蘋果，學生能夠通過回想動畫以及計算邏輯來分析計算出與前者結(jié)果一致，教師再引出本節(jié)課的核心知識，加法交換律，即在加法運算邏輯中，兩個數(shù)相加，交換加數(shù)位置，和不變。學生能夠更快地更為深切地理解這一知識，并且在日常中能夠靈活地應用。教師在此基礎(chǔ)上，能夠衍生性地讓學生判斷以及分析這一規(guī)律是否適用于多個數(shù)相加。能夠讓學生的思考空間更為廣闊以及學生的思維不受限制，能夠讓學生逐步地培養(yǎng)多角度，擴展性思考能力。

二、應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)動靜態(tài)轉(zhuǎn)化

應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)動靜態(tài)轉(zhuǎn)化適用于幾何、立體等教學環(huán)境中，或者一些運動的教學環(huán)境中，具體應用操作為：教師通過多媒體技術(shù)將固定的幾何或者描述性的運動內(nèi)容表現(xiàn)出變化的，或者運動的，這能夠讓學生更為直觀地感受到這一知識的重點，以及對于這一知識的理解更為輕松，能夠讓深奧的，抽象的知識具體化，同時也能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力，以及學生的思維靈活性提升，知識學習難度降低，學生學習進度加快，以及學習質(zhì)量提升，學生的自信心增強，學生對于數(shù)學學習的興趣會與日俱增，這對于數(shù)學的長遠性發(fā)展極為有利。

以小學數(shù)學教學中的長方體和正方體板塊知識為例進行分析，教師利用多媒體技術(shù)制作或者引用能夠動態(tài)變化的立體形態(tài)的長方體，根據(jù)教師的點擊能夠發(fā)生旋轉(zhuǎn)或者拆分等效果圖。教師在講解長方體的表面積計算知識時，展示一個立體形態(tài)的長方體，通過旋轉(zhuǎn)讓學生能夠看到多面的完整的長方體，教師在此過程中，能夠輔助地增加實體長方體作為輔助工具配合講解，教師通過顏色填充，讓長方體的各個表面填充上不同的顏色，教師再進行展開操作，結(jié)合實體長方體，讓學生清晰長方體的表面積就是這些長方形面積的總和，再結(jié)合對稱，平行等原理，讓學生明白長方體的平行面面積相等，讓學生進一步地理解長方體的計算公式，這能夠讓學生對長方體的表面積計算知識完整掌握，并且為長方體的體積計算知識學習奠定良好的基礎(chǔ)，能夠進一步地推動數(shù)學教學的快速開展，高質(zhì)量進行。

三、應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)教學拓展

應用新媒體技術(shù)實現(xiàn)教學拓展的具體操作為：教師根據(jù)教學的內(nèi)容，完整教學結(jié)構(gòu)，補充教學知識，目的是讓學生能夠更為清晰地了解知識，以及更為高效地掌握知識，同時充實知識面，開拓視野。在此過程中，教師需要注意知識的引入合理性，及考慮學生能夠適應引入的知識難度，同時需要保證引入知識與所學知識之間的關(guān)聯(lián)性，以及引入知識的實用性。這能夠進一步地讓學生感受到數(shù)學知識的廣闊性，以及數(shù)學知識的多樣性，數(shù)學知識的趣味性，能夠進一步強化學生數(shù)學學習的積極性以及主動性。

以小學數(shù)學教學中的單價×數(shù)量= 總價為例進行分析，教師在學生完整地理解這一計算邏輯之后，進行拓展性講解，引入純利潤的概念，成本的概念，售價的概念，讓學生進一步地學習純利潤的計算邏輯，學生在具備基礎(chǔ)的單價數(shù)量總價關(guān)系的基礎(chǔ)上，能夠更為快速地理解這一拓展性知識，能夠更為迅速地掌握這一知識，并且教師引導學生，鼓勵學生將這一知識應用到生活中，能夠進一步地讓學生體會到數(shù)學知識的實用性，提升學生數(shù)學學習的動力，以及能夠提升學生數(shù)學知識應用的能力，能夠讓學生數(shù)學學習的方式更為靈活化，能夠讓學生逐步地培養(yǎng)主動地探究數(shù)學拓展性知識，學習更為廣闊更為深度的數(shù)學知識，讓數(shù)學知識的教學更具有意義和價值。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學中融入新技術(shù)是社會發(fā)展的必然趨勢，也是小學數(shù)學教學需求發(fā)展的必經(jīng)之路。小學數(shù)學教學中應用新媒體技術(shù)，能夠讓小學數(shù)學課堂更為豐富多彩，數(shù)學教學內(nèi)容更為充實靈動，能夠讓教學方法更為多樣化，以及能夠讓學生感受到數(shù)學的魅力以及數(shù)學的趣味性，能夠讓學生數(shù)學學習氛圍更為輕松，數(shù)學學習難度進一步降低，教師與學生的壓力雙重降低，學生的數(shù)學綜合素質(zhì)以及數(shù)學綜合能力也相應地提升，數(shù)學教學的發(fā)展更為高效，更為有效。