基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

湖南省宜章縣長(zhǎng)村鄉(xiāng)中心小學(xué) 鄧響華

數(shù)學(xué)的思維方式是抽象而富有邏輯性的，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于線性思維的世界，對(duì)自己能夠現(xiàn)實(shí)看見(jiàn)的東西能夠有良好的理解，但對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有太多的興趣。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)考察中可以看出，如果數(shù)學(xué)課連接在其他科目之后教學(xué)的話，學(xué)生往往不能立刻從學(xué)習(xí)其他科目的狀態(tài)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維環(huán)境中，容易在課堂上出現(xiàn)走神，無(wú)法專心致志地聽(tīng)教師講課等情況。而為了盡可能讓學(xué)生少出現(xiàn)此種情況，則需要教師先進(jìn)行一個(gè)合理而有效的課堂導(dǎo)入，在上正式的課程之前，先利用課堂導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生提起對(duì)課堂的興趣以及對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大體的印象。但是正式的課堂時(shí)間有限，在每節(jié)課的最后利用少許時(shí)間來(lái)進(jìn)行下一節(jié)課的課程導(dǎo)入顯然不太可能實(shí)現(xiàn)，那么微課在這個(gè)時(shí)候就起了很大的作用。

微課的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，但是卻完完全全屬于教師的一個(gè)時(shí)間段，教師可以利用這十分鐘的視頻教學(xué)時(shí)間，利用各種新的技術(shù)與新的理念來(lái)對(duì)新的課程進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入式的講解環(huán)節(jié)，既不會(huì)占用正常上課的時(shí)間，也可以讓學(xué)生在課下利用一點(diǎn)點(diǎn)課余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的鍛煉。除此之外，微課不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生需要在嚴(yán)肅的課堂上一絲不茍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以在自己做一些其他事情的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短而有趣的學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生不會(huì)對(duì)多余的課下學(xué)習(xí)感到厭煩。而趣味橫生的講解方式可以在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。

一、微課課堂導(dǎo)入特點(diǎn)

1.增強(qiáng)趣味性

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有了足夠的興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。不同于傳統(tǒng)課堂上，教師需要注意課堂的嚴(yán)肅性，微課在前期導(dǎo)入可以用趣味橫生的講課方式來(lái)引人入勝，利用自身的魅力將課堂導(dǎo)入變得妙趣橫生。

2.富有針對(duì)性

課堂的導(dǎo)入不僅僅需要趣味性，更多的是需要給新課一個(gè)良好的開(kāi)端，微課的目的性更強(qiáng)，主觀上是利用微課聚焦于課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為新課服務(wù)。基于此種目的之上，教師需要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)良好的把控，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維方式，邏輯方式和興趣方向等方面進(jìn)行微課的內(nèi)容錄入來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

3.具備實(shí)效性

一切方法都是為了高效傳授知識(shí)服務(wù)的，如果形式多種多樣，卻達(dá)不到預(yù)定的效果，那一切都是徒勞。所以教師在利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該注重實(shí)效性，讓微課以實(shí)用為航標(biāo)，切實(shí)結(jié)合課堂的新內(nèi)容，利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生確實(shí)在正式課堂進(jìn)行前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，確保正式課堂的順利開(kāi)展。

二、微課導(dǎo)入課堂策略

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

教育界人士認(rèn)為，相較于抽象的理論，學(xué)生更容易理解具體的，直觀的事物。他們更容易在思想和認(rèn)知水平上對(duì)事物充滿能動(dòng)感，進(jìn)而可以在些許理解的程度上再進(jìn)行深度的挖掘與探知。一個(gè)具體情境下出現(xiàn)的全新事物更容易吸引學(xué)生的眼球，而好奇心旺盛的小學(xué)生在這個(gè)方面有著更加明顯的特征。因此教師在用微課教學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該多設(shè)立情境，吸引學(xué)生的興趣，可以在微課中融入生活中的情境，社會(huì)熱點(diǎn)或者學(xué)生所熟悉的廣告詞，歌詞或者了解的故事等等。

例如在四年級(jí)上冊(cè)的第五章的平行四邊形與梯形當(dāng)中，教師可以利用微課的科技手段導(dǎo)入新的知識(shí)，例如可以在微課導(dǎo)入中給學(xué)生展示許多生活場(chǎng)景中的圖案，比如學(xué)校的自動(dòng)開(kāi)關(guān)門(mén)，其中能夠自由伸縮的小格圖案就是平行四邊形，正因?yàn)槠叫兴倪呅尾痪哂蟹€(wěn)定性所以才可以進(jìn)行伸縮。而梯形最常見(jiàn)于堤壩，教師可以在微課中導(dǎo)入一些堤壩的圖案，讓學(xué)生先熟悉了解日常生活中的平行四邊形以及梯形，從日常生活中的例子讓同學(xué)們知道一些建筑設(shè)計(jì)的原理與圖像特性的聯(lián)系，除此之外，多媒體的工具可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的圖像例如最常見(jiàn)的長(zhǎng)方形，正方形與新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中。

2.利用微課提出疑問(wèn)，導(dǎo)入課程

疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生對(duì)于知識(shí)存在疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)開(kāi)始探索，才能在開(kāi)始一節(jié)課之前就讓學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于下一節(jié)課的內(nèi)容存在期待與疑惑，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，小學(xué)教師可以在微課的最后提出幾個(gè)有關(guān)于下一節(jié)課的簡(jiǎn)單問(wèn)題讓同學(xué)們提前適應(yīng)數(shù)學(xué)思維，但問(wèn)題不必設(shè)置成難以解答的問(wèn)題，需要基于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度而定，讓學(xué)生既不會(huì)被難度嚇倒，也不會(huì)認(rèn)為問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于失去了探索的興趣。

例如在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第四章三位數(shù)乘兩位數(shù)中，課本上就利用了一個(gè)題目：叔叔從某城市乘車到北京用了12 小時(shí)，火車每小時(shí)行駛145 千米。該城市到北京共多少千米？這便是用一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，而教師在微課的課堂的導(dǎo)入中也應(yīng)應(yīng)用到此種方法。教師可以在錄制微課的內(nèi)容中構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題，例如讓學(xué)生思考自己每天早晨從家到學(xué)校時(shí)兩分鐘自己行走的步數(shù)，測(cè)量每一步大概的距離，算出自己兩分鐘行走的步數(shù)，兩分鐘換算成120 秒，每一步的距離換算成一個(gè)單位為厘米的兩位數(shù)，這樣就可以讓學(xué)生在上學(xué)前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在上課時(shí)交流自己的得數(shù)，然后由教師講授算數(shù)的方法，如此可以讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)，且對(duì)新課產(chǎn)生興趣，達(dá)到了課程導(dǎo)入的目的。

3. 利用微課復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知

數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科不盡相同的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是斷層的，知識(shí)體系之間是有層層內(nèi)在聯(lián)系的，極其講究“新舊聯(lián)系”。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程里，復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的支撐，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)。課堂上不能分配足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，而利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)則可以稍稍復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，也能讓他們找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓他們構(gòu)建完整的知識(shí)樹(shù)體系，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)新知。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的三角形這一章時(shí)，教師可以在微課的前期復(fù)習(xí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的平行四邊形的內(nèi)容，然后將四邊形的不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)之間加一道橫線，那這兩個(gè)圖形又變成了什么呢？從這一點(diǎn)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容，對(duì)比兩個(gè)圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，由平行四邊形的邊角關(guān)系，來(lái)推導(dǎo)一些三角形的邊角關(guān)系，例如平行四邊形的內(nèi)角和為360 度，而一個(gè)平行四邊形可以被分成兩個(gè)三角形，那這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和又有什么固定的結(jié)論呢？通過(guò)舊的知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)，可以提高學(xué)生的自我探索與構(gòu)建知識(shí)體系的能力，讓學(xué)生在新課程進(jìn)行前探索得到結(jié)論，為新課做鋪墊的同時(shí)可以在正式課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，思考老師所講述的內(nèi)容是否符合自己推導(dǎo)的結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入也是教學(xué)中必不可少的一部分，但在以往的教學(xué)中，很多課程缺少這一環(huán)節(jié)。一部分原因來(lái)源于教師本身的不重視，而更多的原因是課程時(shí)間不夠，無(wú)法盡心完成這一部分的教學(xué)。但隨著科技時(shí)代的來(lái)臨，教師可以利用科技的手段，讓學(xué)生僅僅在家中花費(fèi)五到十分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)變得完整的同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。