擷四季芬芳 育童心成長
——德育管理者用課程提升教育品質之我見

江蘇省常州市花園小學 范曉燕

中國學生發展核心素養社會參與中明確提出：“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動。”把自然融于生活，用生活編織課程，德育管理者，攜手一群志同道合的教育伙伴，以“立德樹人”為根本任務，開啟了“擷四季芬芳育童心成長”的校園四季活動課程。實踐中，通過豐富多彩的活動內容和形式，讓學校教育在花開花落間茁壯生長出自己的特質、讓學生在春華秋實中品味節氣的獨特，體會自然的魅力，感悟生命的價值。

一、構建四季主題的“校園十景”，催生課程建設新文化

校園是學生每天生活和棲息的場所，為了讓學生能耳濡目染季節的變化，校園內種植了許多季節分明的花草植被，春天有迎春花，夏天有蘭花，秋天有菊花，冬天有梅花。教室內，樓道角落，連廊上會擺放季節性的盆景，學生走到哪里都能嗅到大自然的氣息。各種花草在老師精心設計的活動課程中變成了校園景點，香樟道，翠竹林、月季園、爬山虎墻等，陪伴著孩子們一起經歷風吹雨打，無論是課堂上，還是下課時，都能在四季活動課程的愛護下茁壯成長。

固定式的圍墻邊，我們以藝術節為依托，組織學生觀察自然之美，以“四季”為主題開展了繪畫比賽，并把獲獎作品，通過學生和家長親子合作，留在圍墻，四季主題畫讓校園變得更有生機了，把校園死角，舊角，壞角進行創造性的變臉。流動式的輪胎花，是藝術節孩子完成創意輪胎畫，多彩輪胎放在校園各個角落，我們根據季節變化，放置不同花草，校園變成流動的風景線，后期的課程中，在原有的基礎上構建多個輪胎組合化作品，再與應景的花草形成流動景觀帶。“美翻了”景區是在我們的四合院，假山旁，花草隨著季節而更替，倒地陶罐，讓季節的美傾瀉而出，真是美翻啦，課堂上，老師帶著學生經常翻新花草的品種，讓學生感受四季的千姿百態和芳香四溢。

二、夯實四季特點的“形象中隊”，孕育班級建設新集體

中隊形象就是一個集體的名片，既要不同于他人，又要不輸于他班。既要在校園文化的土壤中生長，又要有自己班級的特色。學校四季活動課程為班級創建個性化的班集體提供了機遇和挑戰。學生處通過班主任培訓提出要求，根據各班班級建設的實際情況，結合四季課程的內容，開展了以“桃李芬芳香滿園”為主題活動。活動要求每個班級選擇一種能代表班級氣質的綠植，由學校后勤部配送到位，各班在精心養護的過程中，品味綠植的內在精神，并圍繞“一種綠植精神”、用好“兩種文化”、建立“三種制度”促進四季課程在班級文化滲透。活動中，班主任帶領全班學生利用班隊課圍繞綠植精神和具象，共同設計班級、班徽、奮斗目標等，并把它們布置在教室內的展板上和教室外的班級廣告欄。師生們還創編了自己的形象班歌，藝術節中，學生在嘹亮的班歌聲中，激發了課程熱情，彰顯了班級面貌，受到了家長一致好評。

課程實踐中，四季的各種自然性和班級精神有了契合之處，從而激發師生的形象表現力和凝聚力，讓四季文化真正成為班級建設的新扎根點和成長點。

三、探索四季內容的“steam課堂”，享受融通教育新模式

學校的教育教學工作應該是互相支撐，互相滲透的。每天的教學課程時間占據了校園生活重要的位置和大量的時間，也備受師生和家長的關注，如果將教育理念和活動課程形式充實到學科教學中，既生動了教學模式，又拓展了教育空間。花園小學從去年開始，嘗試探索了“steam”背景下四季課程的實施，試著將科學與工程、技術、數學和人文等有效地結合在一起，讓學生更加系統地學習，培養學生探究、合作、理解等能力。學校開展了“快樂四季生活”課程開放活動，打破學科界限，關注內生長力的提升，以培養一群“會生活、樂探究、好創新”的學生為核心，從三個維度（管理、課堂、活動）對全校各學科進行全面深入的變革，涵蓋了學校的方方面面，帶來了新的教育教學秩序，開啟了充滿生命活力的校園四季新模式。

四、推進四季風情的“協同教育”，拓展家校育人新領域

學校把四季課程的學習延伸到家庭和社區。利用學校的“家、校、社三位一體”研究項目，借助來自瑞典、冰島及臺灣地區的專家同行以及華師大李家成教授親臨指導，與家長們合作，開展了豐富多彩的學習體驗活動。“家長講壇”是家長們利用興趣特長或職業資源，給孩子帶來了諸如“綠植的四季養護”“季節與飲食”“天氣預報的解讀”“風箏與風”等許多生活常識，這些常常被大人們忽略了的小知識，往往是孩子們眼中的大問題，如今，在四季課程里，它們都一個個被解決了。

學校開設了“幸福的味道”年級系列親子美食課程。通過對春、夏兩季的節氣和飲食習俗進行的研究，和家長商量選定了餃子、春卷、餛飩、南瓜餅、草莓餅干等四種帶有明顯的節氣特點，又比較容易學的食物作為親子課程的學習內容，組織家長申報講師，組織學生根據興趣愛好自主報名，利用學校的家政中心開展活動。兩個季節結束，孩子們既學到了節氣的知識，每人還和家長一起親手學做了至少四種富有民俗特色的節氣美食，嘗著自己做的食物，心里美滋滋的，用學生的話說，這就是“幸福的味道”！

五、研究四季節慶的“有氧栽培”，促進大型活動的新生長

四季課程作為校本化的研究形式，不是否定原有的校園模式，也不僅是利用季節的特征來單純地開展，而是保留師生原有喜歡的活動形式和校園經典，把它視為教育的“深根”，再吸納新的內容去充實和豐盈，把它看作教育的“有機肥”，這種“有氧栽培”，才能讓校園生活煥發新的生機，這種遵循自然的傳承和創新，會讓教育生長得更健康，讓學生的快樂生活更枝繁葉茂。因此，學校對四季課程的研究內容進行了“有氧教育”式的規劃和開發，把視角和切入口進行了細化和選擇性的研究，在四大校園文化節（讀書節、科技節、藝術節）里開辟了“四季與農諺”“四季與詩詞”“四季與音樂”“四季與運動”等十大項目，在年段經典活動評價機制中增設了“百花獎”“香樟樹獎”等項目，在升旗儀式中添加了迎接春夏秋冬的“迎季儀式”。

在四季與節慶的研究中，學校首先著眼于冬季中，有臘八、元旦、春節、元宵等豐富的傳統節日資源，它蘊含著無窮的趣味和文化。尤其是春節，這個全民族最傳統、最隆重的節日，從節前籌備到過完節日，每個環節、每個習俗都有著豐富的育人資源。因此，我們開展了“我的寒假，我的新年”寒假系列活動。以闖關的形式，分別針對低、中、高年段設置了假期閱讀、冬季鍛煉、冬日美食、春節的家庭文化建設、社會公益等豐富的寒假闖關內容，以主題性的項目推進來引導孩子開展假期活動，讓學生們在嚴冬中感受到冬季里氣候的冷、人情的暖、節日的熱，成長的樂。

通過“四季課程”研究，教育的生命價值被喚醒，學校教師在用實際行動踐行著對“四季課程”的理解，用理性的認識創造著學校新生活。學生、老師、家長通過融通學習、協同教育形成了新的合力，并開始享受這種充滿生命成長的學校新生活。