巧用信息技術構建智慧課堂
——交互式白板在低年級識字寫字教學中的優勢

福建省福州市中山小學 吳 婧

隨著現代教育理念的不斷革新，信息技術與課堂教學進行深度融合是必然趨勢。隨著各學校交互式電子白板技術的普及，交互式電子白板正快速取代傳統的信息技術手段，成為智慧課堂環境下輔助教學的好幫手。

識字寫字教學是低年級語文教學的基礎，有著非常重要的地位。交互式電子白板技術作為構建智慧課堂的有效手段，在低年級識字寫字教學中有以下優勢。

一、吸引方式更多樣

小學低年級學生注意力集中的時間比較短，且易受干擾。要想讓他們對課堂學習保持較長時間的注意力，就十分考驗教師對教學的設計、對課堂的把握，以及是否能巧妙地對其思維進行“磁鐵”般的引導。交互式白板就如同形狀各異的“磁鐵”，能幫助教師把孩子們的注意力吸引過來。

傳統的識字教學一般是借助生字卡片，或者在PPT 課件上顯示出一個個生字，而借助交互式白板，可以選擇的辦法就多了。最簡單的一種辦法就是出示所有要學習的生字，再使用“聚光燈”的功能，“聚光燈”打到哪個字，孩子們的注意力就會被吸引到哪個字上。除此之外，電子白板的“繪畫”“照相”功能也深受學生的喜愛，我在課堂上還經常使用“批注”“遮隱”“拖放”“回放”等功能來輔助教學。

交互式電子白板還是創設教學情境的“高手”。在《我是一只小蟲子》一文中，有一些與蟲子有關的生字詞，如“螳螂”“屎殼郎”，對于二年級的學生，尤其是遠離鄉村自然生活在城市的孩子來說，是不好識記的，因為他們不認識或壓根兒沒見過這些蟲子。因此，我告訴孩子們小蟲子給大家帶來了生字禮物，于是這些小蟲子推著寫有自己名字的生字卡片出現在屏幕上，孩子們馬上把蟲子的樣子與生字聯系在一起，在腦海中形成了對文字的直觀理解。在教學《烏鴉喝水》時，我請孩子們舉手站起來讀剛學的生字，每讀對一個字，烏鴉就可以得到一顆小石頭，用來投進瓶子里。孩子們積極參與，課堂氛圍活躍。“喝”和“渴”這兩個字本身就比較難寫，放在一起更容易混淆，我根據這兩個字的特點，直接用手在屏幕上畫出了這兩個字直觀、形象的簡筆畫，邊畫邊講解——太陽當空照，在一座小房子里，一個小人坐在沙發上。他坐在那里做什么呢？我把口字旁畫成一個大嘴巴，讓孩子們猜猜他張著嘴巴想要做什么呢？孩子們說：“喝水！” “是的！所以這是個‘喝’字。”然后我把嘴巴改成了三道水流，再問孩子：“這時他需要很多很多的水，說明他非常怎么樣？”“渴！”孩子們興奮地齊聲大喊，笑聲里有理解、記住生字的喜悅，也有對簡筆畫的贊嘆。

二、重點難點更突出

在傳統的識字教學中，教師更多的是一張張地抽動生字卡片，教學生拼讀，讓學生認讀、“開火車”讀。利用交互式白板則不用單獨一張張抽動生字卡片，可以把所有要學習的字呈現在同一個頁面，利用“聚光燈”逐一突出，“聚光燈”照到哪兒，就會把孩子的目光吸引到哪兒，猶如舞臺上的聚光燈一樣，能夠更加有效地吸引孩子的注意力。教師也常借助PPT輔助識字教學，把要學習的生字打在一張PPT 上，利用變色、放大等功能吸引學生對某個字的注意力，但是這種吸引有其局限性——只能按照設計PPT 時的預設順序來變化，無法根據課堂的實際情況及時調整。交互式白板的“聚光燈”功能解決了這一問題，課堂上學生哪個字讀錯了，教師馬上可用“聚光燈”照到這個字；教師想要更加詳細地教學某一個字，也可以用“聚光燈”照那個字，學生的注意力就會被吸引到那個字上，使教學的重點和難點更加富有“吸引力”，更突出。

在寫字教學中，教師往往對難寫易錯的字進行范寫，但是對于這個字中最難寫最容易寫錯的某個筆畫一般只能局限于口頭強調或者用彩色粉筆突出，其實并不能達到特別的突出和強調效果，借助PPT 也同樣不能很好地解決這個問題。這時候交互式白板的“放大鏡”可以來幫忙：將這個字放大，容易出錯的筆畫就會在“放大鏡”下顯露無遺。借助“放大鏡”這個功能，學生能更認真、更清楚地觀察字形——生字在田字格的具體位置、筆畫從哪里起筆收筆、哪些筆畫比較容易錯，學生都能更直觀地把握。

三、師生互動更靈活

電子交互式白板比較突出的優勢在于白板的交互性特點。傳統的多媒體課件更傾向于對事先編輯好的課件進行演示，課件上的內容無法馬上根據課堂的需要進行修改，只能按照事先設計好的順序依次呈現，無法順學而導。而學生更多的是處于知識的接收狀態，而非課堂的參與者，思路只能跟著教師PPT 的演示思路走。相較而言，用交互式白板技術制作的課件就沒有那么“死板”，其每項素材都可以根據課堂的臨時生成、教學的需要和學生的具體情況來變化，進行靈活的處理。在交互式白板教學環境下，師生的交流更直接，是一種人與人的交流，而不是人與課件的交流。

在識字教學中，我常設計“找朋友”的游戲，鞏固學生對所學生字的記憶以及加強對所學生字的理解。借助傳統PPT，一來，答案只能提前設計好一種，學生的不同答案和答題過程都不能直接呈現；二來，學生無法直接操作，表達能力強一些的孩子能夠說出自己選擇哪個字和哪個字，一些表達本來就比較弱的同學，站起來一緊張，只會“張牙舞爪”地比畫著：“這個和那個，那個和這個！”在交互式白板的環境下，學生可以上臺直接用手操作，把想要的字組合在一起，同學們可以看到他操作的整個過程，這是同學們之間非常直接的互動和學習。最后呈現的結果，也有助于大家相互討論和點評。

在寫字教學中，教師進行范寫是一種非常有效的教學手段，在傳統的多媒體課件上是無法范寫的，而直接用粉筆在黑板上范寫，則需要教師有較高的粉筆字書寫水平，才能達到良好的教學效果。有些教師的書寫不夠規范、美觀，還有些教師板書內容稍多一些，寫快了也沒有那么規范。這時交互式白板的識別功能就可以“大展身手”啦，它可以將教師的手寫體自動轉化為標準體，既能讓學生看到教師的書寫過程，又能呈現規范的書寫水平。

在學生練習寫字以后，教師往往要對學生的字進行評價。在傳統教學中，教師通常是利用投影儀，把學生的作品投放給大家看，大家相互點評。但是如果是一個字某個筆畫寫錯了，在投影屏幕上放大后就會變得不夠清晰，這是投影儀的一個缺點。再者，如果要把一些學生的作品擺出來進行對比或者欣賞，投影儀無法同時展示，而交互式白板可以。可以用自己的手機把學生的作品拍下來，然后上傳到交互式白板上，一張張圖片便會清晰地在屏幕上顯示，也可放大縮小，極為方便。若有需要修改的地方，也可以利用屏幕批注功能，直接在上面進行修改。

綜上所述，在小學低年級識字寫字智慧課堂教學中，用交互式電子白板技術輔助教學，能夠更有效地激發學生識字寫字的興趣和學習積極性，像“磁鐵”一樣抓住學生的注意力，能更有效地突出寫字教學的重難點，同時也讓課堂的互動更加靈活。