“做中學”理念下自制玩具的指導策略研究

山東省青島市市北區樂安路幼兒園 劉 曉

自制玩具的過程，可以提高幼兒自我發展的能力，教師要區別每個幼兒的實際情況從而有針對性地給予恰當的指導。對于教師如何才能扮演好引導者、合作者、組織者的角色，我們總結出以下一些策略。

一、空間策略——創設多變的環境，發揮環境的隱性價值

幼兒的成長會受到周圍環境對他們的影響。多變的環境空間策略需要教師利用新穎、多變、生動豐富的環境因素，去激發幼兒自行創作的興趣和欲望，從而讓幼兒自發地動手制作玩具。創設環境需要遵循以下三個原則。

一是環境創設的豐富性。環境中要擺放眾多好玩且有吸引力的自制玩具，教師應當準備好各具特性的制作材料以及大量的圖片資料和圖書等，當幼兒進入環境中就能充分感受到巨大的吸引力，經常變化，他們在制作過程中也就能產生發自內心的愉悅。比如自制玩具“有趣的插畫”，教師就要準備大量有關插畫的圖片和圖書等。

二是環境內容的變化性。因為幼兒的注意力經常分散，環境中的內容也應當處于隨時變化的狀態。比如班級中會有部分男生希望“制作坦克”，此時教師應當準備一些相關資料并同幼兒一起收集，為幼兒的想象、模仿、觀察提供基礎。

三是環境材料的新穎性。一段時間之后，教師要積極尋找新的制作玩具的材料，并制作出新作品，這樣才能讓幼兒對玩具保持好奇心，對新穎的材料產生興趣并加以了解，從而促使他們使用新穎材料制作新的玩具，使幼兒既豐富了知識，又收獲了樂趣。

二、介入策略——啟發幼兒自我提升

幼兒和成人之間的社會性相互作用是維果斯基非常關注的，他將幼兒的成長發展分為現階段發展水平和未來的發展成長趨勢。介入策略的內容是指教師要以適當的伙伴身份適時介入幼兒生活，在交談中引導和啟發。

一是幼兒半途而廢或轉移注意力時。一般來說幼兒容易發生這種情況，此時教師應以伙伴的身份，去鼓勵幼兒堅持并最終達成目標。如當幼兒僅僅完成汽車軀體的建造就分散了注意力時，教師主動介入：“寶寶，你的汽車為什么會開不起來啊？”“老師，因為我的輪子沒有弄好。”“那快點給汽車安上輪子，你的汽車馬上就開到五四廣場了。”這種附加想象力的鼓舞語句能打消幼兒關注其他事物的念頭，讓幼兒繼續完成手頭的工作，有效地促進幼兒目的性和堅持性的發展。

二是幼兒遇到困難求助于教師時。此時，教師不應立即給出問題的解決方法，而是應當遵循介入策略，參與其中，共同探索。比如教師可以提出相關的問題：“我們一起來想辦法讓長頸鹿站得更穩，一起試試看，哪一種連接方法黏得最牢？”通過師生合作，孩子們自然學習了知識和技能，獲得了直觀的體驗。

三、啟發策略——挖掘教師指導的有效性

（一）符號策略——自主學習萌發興趣

符號策略是指教師以生動有趣、直觀形象的符號去示范和講解，使幼兒在感興趣的活動中獲得知識，提升能力。

標記符號：標記是一種簡潔又包含具體意思的符號，很適合小班幼兒。例如：在制作燈籠時，我們在黑板上展示制作的步驟，讓幼兒按步驟操作，制作出有趣的燈籠。這其中包含兩層意思：第一，幼兒能看懂并能理解標記的意思；第二，幼兒對標記有興趣，符合他們的認知特點。

規則符號：小班幼兒理解能力還有待提高，不能詳細記清要求，所以教師可以在活動區中將規則繪制成好玩的、色彩艷麗的圖畫，以提示孩子做出相應行為反應。

操作符號：由于小班幼兒的制作能力有限，因此制作的玩具常常不太美觀，但是操作符號可以幫助幼兒改變這一現狀。例如：幼兒在使用剪刀剪房子時，可以根據點、線等符號的提示，更好地完成作品，從而提高信心和興趣。

（二）指導策略——靈活多樣適度適當

教師的指導應當適度、適當、適時，充分考慮活動進程需要和幼兒特點。

教師適度指導幼兒。當幼兒向教師詢問解決辦法時，教師不應立即給出答案，而應當提出參考建議，給幼兒留有充分的思考空間。陳鶴琴的“活教育”認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發現得來的知識才是真知識。”因此，教師的幫助更應該是“提供時間和空間，讓幼兒充分去探索”。

教師適當指導幼兒。適當的指導就需要教師采取更加靈活和合適的方法，根據實際情況，采用有針對性的教育方法，對不同的幼兒采取不同的引導方式。制作一些簡單的自制玩具，教師只需語言引導，而難度較高的制作，教師必須親自示范；對能力較強的孩子只需要口頭引導，過度示范會影響他們的思路；而對操作能力較弱的幼兒不僅要語言指導，更應該手把手地教導他們，并最終提升他們的能力。

四、暗示策略——發揮榜樣示范作用

榜樣示范的暗示策略是指教師應當對幼兒的成功加以表揚，以暗示的方式表示對幼兒的肯定，提升他們的自信心，促進他們主動積極地學習和實踐的一種策略。暗示內容具體包括以下幾點。

一是提升幼兒新技能的暗示。如果教師發現有的幼兒有特別有想象力的點子，可以鼓勵幼兒在班級中進行示范。例如：“你做的小娃娃太有創意了，給小朋友示范一下吧！”帶頭示范作用，會讓其對新方法和新技能產生興趣，增加新作品出現的概率。

二是提高幼兒想象、創造能力的暗示。教師不但要夸獎孩子，還要對他們的想象力留出特有的空間。有幼兒完成了“面具”，而原材料僅僅是一次性紙杯，教師除了讓他介紹方法和想法以外，還可提問：“怎樣才能讓面具更漂亮些呢?”這就給孩子以暗示，讓他們去思考如何再取得進步，很好地提升了他們的能力。

三是發展幼兒個性品質的暗示。當孩子堅持獨立完成自己的作品后，教師不但要進行表揚，還應該鼓勵他的堅持性和獨立性等良好的學習品質。在幼兒開展自制玩具的過程中，榜樣示范對幼兒的積極性將起到極大的促進作用。

總之，“做中學”理念下的自制玩具研究讓教師提升了專業素質，改變了以往的教育行為，并在一定程度上轉變了幼兒園的教育觀念與教育方式。自制玩具是幼兒想象力的體現和興趣的結果，在活動過程中，幼兒萌發出一種強烈的“我要創造”的愿望，滿足了腦海中的各種想象，極大地發展了他們的創造性思維和求異思維。