創意玩繪本
——優化幼兒美術教學的實踐探索

江蘇省揚州市江都區教師進修學校附屬小學幼兒園 黃愛萍

我們的日常生活中有非常多的繪本素材，能夠有效激發幼兒的美術學習興趣并啟迪其學習思路。為了提升幼兒美術教學質量，教師應當充分發揮自身的教學引導作用，將這些繪本素材納入課堂之中，并從幼兒美術教學內容入手分析和整理優質的繪本素材，并將之轉化為提升幼兒動手能力和想象能力的養料。據此，本文從美術教學的教學意義、繪本素材的融入意義以及繪本素材的應用策略三個方面進行分析，具體如下。

一、美術教學的意義分析

美術教學并不同于傳統的文化課教學，它需要幼兒具備較強的動手能力和想象能力。隨著新課改的不斷推進，鍛煉幼兒的動手實踐能力，讓幼兒可以擁抱大自然去感受其多姿多彩，并用手中的畫筆描繪美好生活，已經成為美術教學最為核心的教學意義。具體來看，美術教學的意義主要有以下三個方面。

第一，美術教學能夠鍛煉幼兒搜集和整合學習素材的能力。這一點非常好理解，因為美術課程本來就需要較多的素材。實際教學過程中，教師可以讓幼兒深入生活中尋找可以用于繪畫的“范本”，還可以找一些生活實物作為繪畫的原材料。在這個過程中，幼兒就不僅僅是針對繪畫方法進行研究，還要對繪畫素材進行深度整理甚至是二次加工，這無疑有利于提升其搜集和整合學習素材的能力。

第二，美術教學需要幼兒具備較強的想象能力。幼兒在繪畫的過程中需要在腦子里還原事物的立體輪廓，如果教師能夠以有趣好玩的生活實物為繪畫模型，那就能在很大程度上激發幼兒的學習興趣，激發其無窮的想象力和創造力。例如大部分的幼兒都喜歡小狗小貓，教師以這些可愛的小動物為模型，幼兒在繪畫時就會不自覺地代入生活經驗（例如曾養過/見過的某種小動物），從而越畫越開心，越畫越有思路。

第三，美術教學需要用到很多的繪畫材料，而這些材料無一不是來自生活，其中當然也包括生活繪本素材。所以教師有意識地讓幼兒搜集繪本素材，就能讓生活繪本素材通過幼兒的繪畫和理解衍生出許許多多新奇有趣的表現方式。例如：教師讓幼兒讀繪本教材并根據繪本插圖自己畫一幅畫，幼兒的理解方向不同，產生的繪畫思路和方法也不盡相同，如此就能有效地鍛煉幼兒的繪畫思維能力。

二、繪本素材融入美術教學意義分析

上述提到，培養幼兒的創造力和想象力是美術教學的教學意義之一，那幼兒美術課與繪本素材相結合的現實意義，具體體現在哪幾個方面呢？

第一，融入繪本素材并不是說只對繪本素材與教學內容進行簡單融合，還需要對那些繪本素材進行二次加工以充分發揮其價值，甚至可以作為教學內容的重要組成部分。幼兒美術課無疑為實現繪本素材的深層作用提供了良好的渠道，即通過繪畫，大量的繪本素材可以被利用起來，從而有效提升了教學資源利用率。

第二，繪本素材與幼兒美術課的有機結合實則是為幼兒美術課的未來發展提供了基本方向和思路。在現代化教學理念體系中，繪本素材將作為優化課堂教學資源和教學策略的“指向標”，不斷讓美術教學工作變得更加多元、科學、有趣。

第三，在“素質教育”理念的指導下，幼兒美術課不僅要培養幼兒的動手實踐能力，還要培養其優良品質。繪本素材中有許許多多弘揚中華優秀文化品德的東西，它們的加入無疑是在思想文化教育等方面為幼兒上了生動的一課，在鍛煉其繪畫能力的基礎上使其明白生活的美好，對培養其優良品質具有非常重要的推動作用。

三、繪本素材的應用策略分析

為更加具體而深入地分析幼兒美術教學策略，本文以幼兒美術手工課為例進行分析，具體如下。

（一）結合繪本內容，確定主題

繪本內容是什么，教師就要選擇什么樣的教學主題，這樣能更有效地融入繪本。例如：在我國“綠水青山就是金山銀山”的環保號召下，繪本素材中有越來越多的環保主題，所以教師可以以自然風光作為環保的核心主題，并由此不斷拓展多樣化的手工繪畫主題。以蘇教版教材為例，教材中有很多內容可以與環保掛鉤、例如在“漂亮的房間”中，教師以繪本教材中有關于“家”的插圖為主題讓幼兒繪畫模型，生活中廢棄的硬紙板、塑料瓶、塑料袋等都可以作為繪畫素材。再例如在“版面設計”中，教師以“臺歷”為主題讓幼兒繪畫模型，可以在繪畫過程中讓幼兒標注世界無煙日、世界環保日等有關環保的紀念日，這樣也能很好地契合環保主題。

（二）指導幼兒思考創作方向

幼兒的想象力和創造力還不是很強，所以教師需要秉持“人本教學”理念，發揮自己的教學指導能力，為幼兒指明創作方向。例如在教學蘇教版教材“我設計的卡通形象”時，幼兒知道自己要繪畫“卡通人物”，但具體是哪一類卡通人物、用什么材料他們就犯難了。此時，教師需要給幼兒框定幾個繪本素材，例如《數碼寶貝》《玩具總動員》《冰河世紀》中的動漫形象，再引導幼兒對用什么材料進行框定，例如樹枝、紙片、飲料瓶、泥土等。教師框定的范圍越小，列出的明細越具體，幼兒的創作方向就越明確，繪畫教學過程也就更加順暢自然。

（三）小組合作，實現創作

對美術手工課來說，幼兒要制作3D 立體模型還是有不小難度的，所以教師可以采用小組合作學習方式降低制作難度。第一步，教師先要根據幼兒的學習水平和動手能力將其分成A、B、C 三層，然后根據A 層1 人、B 層2 人、C 層1 人的方式進行分組；第二步，教師委任A 層的幼兒為小組長，帶領組員自行選擇繪畫主題和繪本素材；第三步，小組繪畫的過程中教師要做好指導工作，并滲透德育（繪本素材中的德育內容，例如上述中所說的環保等）。

（四）結合分析，評價考核

總結評價的過程是評價幼兒學習成果、鼓勵幼兒繼續努力的關鍵時期。對幼兒美術教師來說，總結評價應傾向于“過程性評價”，這樣才能保護幼兒的學習自尊心和自信心。實際教學過程中，教師應結合繪本內容優化考評內容。首先，評價幼兒對繪本內容的理解能力，這個過程中教師要做到抑揚結合，既讓幼兒知道自己哪些地方理解得好，又要讓其明白哪些地方理解得不好；其次，教師要結合繪本素材中的德育內容以及幼兒的學習品質（例如樂于助人、團結合作等）對其進行綜合評價，于美育中滲透德育，提升美術教學的價值和作用。

四、結語

綜上所述，幼兒美術教學離不開繪本素材的參與，現實生活中的很多繪本素材可助力美術教學內容變得更加豐富多彩。當下，幼兒美術正面臨著巨大的教學改革壓力，任課教師應認識到責任之重，基于新課改要求繼續探究更好的幼兒美術教學策略。當然，本文中尚存的不足之處也請各位任課教師批評指正。