如何在英語教學中培養學生的成長型思維

陜西省西安高新第一中學 李 翔

在人類教育發展史上，思維品質培養一直是教育關注的重點，而學生的思維品質也在某種程度上決定了他接受教育的程度。長期以來，人們對學生的思維能力和智力水平持一種固定看法，那就是學生的智力水平在很大程度上是先天決定的，而教育的作用則是讓他從不同的領域獲得理論知識和實踐經驗，從而促進其智力的發育和思維的發展。但當教育發展到一定階段，學生的智力水平和思維差異就固化了。此后的個體差異基本由智力和思維能力決定，并且是不可改變的。

這種認識在心理學領域被認為是固定型思維。美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》（Mindset）一書中將人的思維方式區分為固定型思維（fixed mindset）和成長型思維（growth mindset）。在固定型思維模式下，人的智力常常被認為是一成不變的，能力也是與生俱來，即使后天努力也不會有大的改變。他們傾向于消極靜態片面地看待事物，懼怕犯錯,不愿接受挑戰。而在成長型思維模式下，世界上的一切都是可改變的，人的智力和能力可以通過努力而提高。個體擁有無窮的潛力，而困難和失敗只是幫助我們進步的挑戰。

越來越多的研究開始關注人腦、智力和思維的可持續發展對人的影響，以及人的積極心理和思維形式對其智力和能力的作用。基于教育學、心理學和神經科學基礎之上的前沿學科——學習科學也認為大腦是高度可塑的。在人一生中的任何時候，無論幼年還是老年，腦神經都具有極高的可塑性，也就是說，大腦并不會限制一個人的成長，它生來就有極高的可塑性和無限的成長空間。

作為教師，首先要認識到人的智力和能力具有無限的發展空間，并對學生產生積極心理期待，從而培養其成長型思維和積極心理。

在英語教學過程中，往往會看到這樣的現象：英語基礎越好、英語綜合能力越強的學生對英語學習的興趣越濃厚、課堂表現也越踴躍。相反，認定自己英語能力欠佳、甚至天生不擅長語言學習的學生，往往懼怕犯錯、不敢表達。其實，這種區別本身就體現了固定型思維和成長型思維的差異。

但成長型思維是可以通過恰當的教育行為得以培養的。那么，在英語教學過程中，如何培養學生的成長型思維呢？

首先，教師要對學生進行適時而明確的表揚和鼓勵。美國教育家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”可見，贊美在激發積極心理方面起著不可忽視的重要作用。但如何恰當有效地贊美學生卻是一門科學和藝術。例如：對于成績優秀或取得進步的學生，我們更應當表揚他的努力而不是他的天賦，使之明白通過努力他會更優秀。同時讓其他學生也明白，他們同樣可以通過努力使自己進步。此外，表揚和鼓勵應該具體明確有針對性，比如對于學生的課堂口語回答，教師可以表揚學生觀點新穎、邏輯清晰、思維嚴謹、語音優美、發音標準甚至聲音動聽等，而不僅是 “你很棒”“說得好”之類的寬泛評論。要讓學生清楚自己在哪些方面表現優秀，同時也明確自己需要進一步提高的地方。在課堂評論中，適時恰當的表揚和鼓勵一定會激發學生的學習熱情和潛力以及自我認同感。

其次，創造輕松愉悅的課堂氛圍是培養成長型思維的必要手段。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”因此，讓學生在英語學習過程中保持積極樂觀的情緒，激發他們的學習興趣是培養學生成長型思維的重要途徑。教師不應該一味約束和控制學生，而應盡力營造一種輕松開放的課堂氛圍，鼓勵學生發表不同觀點，使學生在課堂上處于主動、專注、快樂的學習狀態，提高他們對自己的期待和認知，從而形成成長型思維，最終激勵個體不斷前進。

此外， 研究發現，擁有固定型思維的學生在遇到困難時，更容易尋找消極的因素。他們不太懂得享受學習的過程，過分關注眼前的成敗；懼怕犯錯、不愿接受挑戰，不會從失敗中學習并糾正自己；他們不相信人會改變，在面對別人的缺點與不足時，更多的是打擊與否定；過多關注修復自尊，而不是勇于面對挑戰。而人類大腦神經元示意圖表明，在個體意識到犯錯或遇到挑戰時，大腦會異常活躍。也就是說，挑戰和犯錯促進大腦的發展，是塑造更好自己的過程。所以，我們應該改變對待困難和錯誤的態度，從害怕挑戰、害怕犯錯到勇于嘗試、樂于接受挑戰。而這一過程本身也就是從固定型思維向成長型思維轉變的歷程。

那么，如何教育學生面對困難和錯誤呢？請看下面的案例。

假設教師在分配一項有難度的任務時，出現下面兩種方式:

方式一：這是非常有挑戰性的任務，你可能會犯錯，但是能學到很多東西，并使自己變得更強大。

方式二： 你是非常聰明非常優秀的學生，你一定能出色地完成這個任務。

我們會發現，接受第一種分配方式的學生，更樂于接受任務，他們預知困難，但充滿期待和信心，并在任務完成過程中鍥而不舍孜孜不倦。即使任務失敗，依然會有興趣和勇氣迎接第二項工作。而接受第二種分配方式的學生卻表現出遲疑畏懼的心理，他們害怕出錯或失敗，因為失敗就意味著他們不夠出色，意味著全面否認。在遇到困難時，他們會有退縮甚至放棄的想法。一旦任務失敗，他們就會認定是因為自己不夠聰明或不夠優秀從而沒能成功。他們傾向于忽略任務實施過程中的收獲，更易陷入失敗的羞愧和沮喪中。

所以，在學生面對困難時， 教師的一切指導行為應當著眼于激發學生的積極心理暗示、培養他們可持續發展的信念。而在日常教學中，有意識地轉變學生的固定思維方式是關鍵之舉。我們可以通過下面的方式，嘗試培養學生的成長型思維。

例一： 對于學生沒能解決的問題，以“What am I missing? ”替換“I don’t understand.”，在 潛 意 識 里 把“這對我來說太難了，無法理解”轉變成“只要把我忽略的找出來，我就能弄懂”的思維形式，使他們能勇于面對、尋找方法解決問題，而不是放棄。

例二： 在面對困難時，以“This may take some time and effort.” 替 換“This is too hard.”把思維從“這太復雜了，我不可能完成”轉換成“只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能”，使學生逐漸形成積極思維習慣：只要努力，我就可以改變和進步。

例三： 關于智力差異認知，以“I’m going to figure out what he does and try it.”替換“I’ll never be as smart as him. ”在潛意識里把思維從“別人比我聰明，沒辦法，我就是不如他”轉換成“只要學習他的方法，然后認真去做，我也有希望成功！”從而形成智力發展和學習進步是與努力不可分割的看法，并在實踐中指導其行為。

積極正面的語言和評價會影響人思維習慣的養成，教師在教學過程中對學生成長型思維的培養，是一種積極的思維播種行為。這種美好的播種行為，不僅會影響學生的學習能力、思維品質和語言能力，而且會對學生的終身成長和發展起到不可估量的積極作用。心理學家認為，當激發和強化某種潛力變成一種習慣時，積極人格特質就形成了。教師應當充分利用這一特點，在日常教學中有意識地培養學生的成長性思維，更大程度地促進學生潛力的開發和快樂學習的體驗。