教師專業(yè)發(fā)展視野下的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展芻議

閆曉楠，尹愛青

(東北師范大學 音樂學院，吉林 長春 130117)

我國針對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的相關研究起步較晚，鋼琴教學由于涉及諸多復雜音樂理論內(nèi)容，并需要結(jié)合教育學、心理學以及社會學等理論展開，因此，鋼琴教師專業(yè)發(fā)展欠缺系統(tǒng)的理論指導，這也阻礙了鋼琴教師專業(yè)人才培養(yǎng)及鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展。為了提高我國鋼琴教師的專業(yè)水平，并使鋼琴教學保持健康持續(xù)發(fā)展，需要根據(jù)高校及社會音樂教育特征與要求，結(jié)合長期實踐研究提出鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的實際操作辦法，明確思路、端正態(tài)度，完善鋼琴師資培養(yǎng)模式，優(yōu)化鋼琴教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與原理

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀70年代就指出，加快教師專業(yè)化的進程是提高教師素質(zhì)的成功策略。自此，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)形成一個世界性潮流，推動著許多國家教師教育新理念和新制度的建立。可以說，教師專業(yè)化是當今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同目標，認識教師專業(yè)化的內(nèi)涵是掌握教師專業(yè)發(fā)展特征、實現(xiàn)教師成長、促進教師職業(yè)發(fā)展的起點[1]6。

目前，國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)發(fā)展的界定仍然眾說紛紜，但總體來說，教師專業(yè)發(fā)展概念應同時涵蓋兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。從職業(yè)群體的角度看，教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程；從教師個體的角度看，教師專業(yè)化是指教師的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進和豐富的過程。從已有的研究視角和成果來看，大都集中在后者[1]12。教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容是教師職業(yè)專業(yè)化研究和教師個體的專業(yè)成長研究。教師專業(yè)發(fā)展理論的研究包括教師信念理論、教師情感理論、教師知識理論、教師能力理論、教師教學專長理論、教師學習理論、教師反思理論、教師合作理論、教師領導理論、教師生涯發(fā)展理論、教師倦怠理論、教師賦權(quán)增能理論、教師性別理論等等[2]。

本文主要圍繞教師的“專業(yè)發(fā)展”即從教師個體的角度展開討論，并將“教師發(fā)展”界定為教師個體的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高，從非專業(yè)走向?qū)I(yè)、一般專業(yè)水平向更高的專業(yè)水平發(fā)展的過程?！皩I(yè)發(fā)展”首先代表了教師必須做好本職工作，同時從更深層次來講它則代表了教師追求卓越、優(yōu)化自身事業(yè)發(fā)展的過程[3]。教師專業(yè)發(fā)展是具有引導作用的，它是促進教師的終身學習、終身成長的過程。如果按照教師專業(yè)發(fā)展歷程它可劃分為青年期(40歲以下)、中年期(40～50歲)、老年期(50歲以上)三個重要階段[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識層面、專業(yè)能力層面以及專業(yè)思想層面不斷發(fā)展并完善的漫長過程，當教師從一名職業(yè)新人到專家時，他們就完成了教師專業(yè)發(fā)展過程。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理

基于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，下文分析了教師專業(yè)發(fā)展的五個基本原理[5]。

1.雙重價值原理

所謂雙重價值原理，代表了教師專業(yè)發(fā)展所體現(xiàn)的兩種價值：個體價值與社會價值。教師本身具有社會教育工具性價值，又具備本體性價值，教師專業(yè)發(fā)展要同步提升這兩大價值，實現(xiàn)對教師職業(yè)專業(yè)化的全面升華。在教育過程中，教師要做到身兼多職，努力成為一名合格的指導者、挖掘者、啟迪者、傳承者。由此，教師的整體社會價值也會有所提升。從教師專業(yè)發(fā)展的個體價值層面看，教師的本體性價值發(fā)揮的同時也強調(diào)了社會價值，這與教師的教育事業(yè)理想與追求相互響應。

2.自主發(fā)展原理

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師個體的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。自主發(fā)展原理要求教師在專業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮自己作為主體的作用，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，這種自主發(fā)展表現(xiàn)為發(fā)展過程的自立性、自為性和自律性。自主發(fā)展來自于教師的內(nèi)在力量，同時也并不排除外部推力作用。學校給予教師的教學任務、學生和家長對教師所提出的知識學習需求等等都是外部力量。外部力量會導致教師產(chǎn)生壓力，教師必須平衡好這一壓力，將專業(yè)發(fā)展融入日常學習、工作和生活中，保證發(fā)展的持續(xù)性。

3.全面發(fā)展原理

全面發(fā)展原理希望促進教師的“情感”“認知”“能力”全面和諧發(fā)展，強調(diào)在長期教育實踐中體現(xiàn)專門性、指向性與不可替代性等教師專業(yè)素質(zhì)，它是對教師專業(yè)發(fā)展的有效規(guī)劃過程。教師的全面發(fā)展分別對應教師專業(yè)素質(zhì)中的“情”“知”“能”三個基本維度，強調(diào)專業(yè)素質(zhì)核心，確保專業(yè)實踐活動構(gòu)建完善，使教師成為一個擁有師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)工作能力的合格教育者，通過教師自身全面和諧發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為促進學生全面發(fā)展的有力保障。

4.持續(xù)發(fā)展原理

教師專業(yè)發(fā)展具有終身性，是一個持續(xù)完善的過程。教師應成為終身學習者，保證學習的長期性、連續(xù)性和階段性，并以終身學習理念統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，以適應快速發(fā)展的社會和知識的不斷更新。教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，也不是簡單、線性的變化過程，它隨著時間的推移和教師經(jīng)驗的積累而不斷發(fā)生變化，發(fā)展過程中會有前進、提升和飛躍，也會有停滯、反復和退縮。教師必須善于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在不同發(fā)展階段調(diào)整發(fā)展目標、任務、心態(tài)，克服倦怠期，以達到健康持續(xù)的發(fā)展。

5.“經(jīng)驗+反思”原理

“經(jīng)驗+反思”屬于科學原理，它強調(diào)人要從經(jīng)驗中學習，在反思中提升，作真正的反思型實踐者，由此可得出一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。這是美國教育心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的“教師成長公式”，它形象揭示了經(jīng)驗和反思對于教師發(fā)展的重要性，同時它也融入了美國著名哲學家、教育學家杜威(Jone Dewey)“從經(jīng)驗中學習”的教育主張。總體來說，“經(jīng)驗+反思”原理特別強調(diào)教師要在教研工作中時刻反思自我，擁有批判意識，善于從日常細節(jié)和習慣中發(fā)現(xiàn)問題，積極嘗試調(diào)整并改變思維與行為，同時也要借助教師實踐共同體反思相關問題，并將二者結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的五個基本原理澄清了教師專業(yè)發(fā)展的價值皈依，揭示了教師的主體地位，凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，明確了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并且提供了教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的諸多內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展具有指導意義。

二、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義與基本前提

(一)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的意義重大。一方面，社會音樂教育活動的蓬勃發(fā)展使專業(yè)鋼琴教師的需求量增加，業(yè)余習琴者演奏水平的提高也對鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，許多社會音樂教育機構(gòu)由聘用流動性大的兼職鋼琴教師逐漸轉(zhuǎn)向聘任并培養(yǎng)自己的專職鋼琴教師，越來越多的音樂學院和師范大學鋼琴專業(yè)畢業(yè)生，逐漸成為社會音樂教育的主力軍，這不僅提升了鋼琴專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，也加快了業(yè)余鋼琴教師的職業(yè)化發(fā)展進程，具有專業(yè)水準的鋼琴教師大量涌現(xiàn)也促使業(yè)余鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)的快速提升；另一方面，我國鋼琴演奏整體水平的提高和鋼琴比賽、鋼琴教學等方面越來越頻繁的國際交流與合作，促使我國高校對鋼琴專業(yè)教師提出了更高的專業(yè)要求，并積極展開培訓工作以提升鋼琴教師的專業(yè)技能和科研能力，對鋼琴教師的職業(yè)生涯展開規(guī)劃，以配合本校鋼琴專業(yè)學科的整體發(fā)展。以筆者所在的東北師范大學音樂學院為例，20年間我院鋼琴教師的整體學歷水平從90%學士學位提升為80%教師取得博士學位；通過國家公派留學項目出國進修或取得國外碩士博士學位的教師占70%，這無疑對我院鋼琴專業(yè)學科發(fā)展提供了保障和動力。隨著鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推進，我院學生在鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏、教學能力與科研能力等方面都取得了突出的成績。鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展促進了學院教師教育學科的建設和完善，使我們與國內(nèi)外高水平專業(yè)院校間的合作與交流成為可能；同時，經(jīng)過用人單位連續(xù)三年的追蹤反饋，我院鋼琴專業(yè)畢業(yè)生能夠很好地適應中小學音樂課堂教學工作和各項音樂活動的組織與開展。由此可見，鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展對促進我國高校教師教育專業(yè)學科發(fā)展、引導鋼琴專業(yè)學生就業(yè)、提高社會音樂教育水平、促進精神文明建設等方面意義重大。

(二)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的基本前提

鋼琴教師作為教師隊伍的重要一員，他的職責，不是簡單地傳授知識、訓練技能，即不僅是一個單向地影響學生的過程，而是由師生共同構(gòu)成的一個互動的過程。從教學目標的確定，到具體的教學實施的過程，都具有相當?shù)膹碗s性，要求從業(yè)者具有高度的專業(yè)知識和技能。正如歌德曾經(jīng)說過的那樣，“對于我們經(jīng)常向其請教的人，稱之為老師，是理所應當?shù)?，但是并不是每一個指教我們的人都配得上這樣的稱謂”。教師專業(yè)發(fā)展本身要求鋼琴教師作為學習者、研究者與合作者，即同時兼顧多種工作身份。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于鋼琴教師本身需要具備的基本素質(zhì)，同時也取決于社會環(huán)境因素和教育政策的影響。

第一，鋼琴教師要有堅定的教育信念。教育是基于信念的事業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏教育信念的支撐，僅僅停留在教師專業(yè)知識的積累和教師專業(yè)技能的提高，就如同人失去了思想，失去了靈魂，導致教師難以確立長久的奮斗目標[6]63。鋼琴教師首先是教育工作者，鋼琴教師的工作與鋼琴演奏家的工作不同，要有作為“教師”的使命感和責任感，以“教書育人、為人師表”為己任。堅定的教育信念，會使鋼琴教師的“教師”職業(yè)角色感加強，為專業(yè)自主發(fā)展帶來原動力。

第二，鋼琴教師要具備良好的認知能力。鋼琴教學有很強的專業(yè)特殊性，每個學生在演奏技巧和音樂感覺方面都具有唯一性，教師需要通過敏銳的洞察力和長時間的了解，才能做到在鋼琴教學中與學生互動、配合默契，營造良好的學習氛圍。具有較強認知能力的鋼琴教師能夠?qū)W生的課堂反應進行敏銳地觀察和判斷，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，因材施教，集中訓練其技術(shù)短板，并在考試及比賽和表演中幫助學生揚長避短，選擇適合其程度并能夠突出其表演風格和個性的曲目，促進鋼琴專業(yè)學生演奏個性的形成。

第三，鋼琴教師要有強烈的好奇心、求知欲和求成欲，這種職業(yè)動機是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推力。鋼琴作品不斷涌現(xiàn)，新教材層出不窮，各種演奏學派各自獨立又融合，現(xiàn)代化教學工具更新速度快，這些都需要鋼琴教師時刻保持求知欲，不斷學習和掌握應用方法。

第四，社會對音樂教育的需求和對鋼琴教師的角色期望是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的動力條件。克服社會功利價值觀，是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展健康有序進行的前提。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們的藝術(shù)追求也在不斷提升，“學琴熱”現(xiàn)象已十分普遍。在眾多的藝術(shù)學習種類中，越來越多的家長會將鋼琴學習作為培養(yǎng)孩子藝術(shù)特長、陶冶情操、提升孩子藝術(shù)素質(zhì)的首選。伴隨著這股“學琴熱潮”，越來越多的鋼琴專業(yè)的學生畢業(yè)后，選擇在社會音樂教育機構(gòu)中擔任鋼琴教師。可以說，社會需求為鋼琴專業(yè)學生提供了更多的就業(yè)機會，但與此同時，家長們也對鋼琴教師提出了更高的要求，寄予了更高的期望，也使得鋼琴教師之間的競爭更加激烈，同時也對鋼琴教師的技術(shù)、技巧水平以及綜合教學能力都提出了更高的挑戰(zhàn)，這無疑將成為鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的動力之一。

第五，教育政策對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導，同時也對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展起到促進和激勵作用?！督逃哭k公廳關于印發(fā)〈學校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗交流會紀要〉通知》中提出了2010—2020 年我國學校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(定位實現(xiàn)惠及全體的藝術(shù)教育、提供豐富優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育、構(gòu)建體系完備的藝術(shù)教育)以及推進策略(深化藝術(shù)教育教學改革，全面提高藝術(shù)教育質(zhì)量；加強校園文化建設，營造良好的育人環(huán)境，加強藝術(shù)教師隊伍建設，全面提高藝術(shù)教師素質(zhì))?？梢钥闯?，提升藝術(shù)教育質(zhì)量﹑提高藝術(shù)教師素質(zhì)是當前教育工作的重中之重。鋼琴教師作為藝術(shù)教師的一員，其個人的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神對于藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)的提升有著極為重要的影響。相關政策的頒布和實施將從政府層面引領公眾和社會輿論，為加深人們對教師職業(yè)性質(zhì)的認識和理解、促進教師專業(yè)化發(fā)展提供正確的方向和有力的保障。

三、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題

筆者在音樂學院從事鋼琴教學工作25年，并一直積極從事社會音樂教育工作，多次擔任業(yè)余鋼琴考級及各類鋼琴比賽的評委，也曾多次參與業(yè)余鋼琴教師的專業(yè)培訓工作。結(jié)合我國鋼琴專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及自身工作經(jīng)歷，總結(jié)出以下鋼琴教師專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題：

(一)“教育信念”不夠堅定

德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯認為“教育必須要有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而只是教的技術(shù)而已”[6]62。從授課方式上看，鋼琴教學多為教師與學生一對一的授課形式；從教學內(nèi)容上看，多以講解鋼琴作品音樂本體、訓練演奏技巧為教學內(nèi)容；從教學目的上看，多以準確詮釋音樂內(nèi)容、揭示和傳達音樂內(nèi)涵為目的。從以上三個方面不難看出鋼琴教學的特殊性，這也導致了多數(shù)鋼琴教師的教學大多重“教學”輕“育人”的現(xiàn)狀。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展若只專注于鋼琴專業(yè)知識的積累和鋼琴演奏技能的提高上，忽視了“培養(yǎng)人﹑教育人”的教育目標，隨遇而安，隨波逐流，把“鋼琴教師”作為求生職業(yè)，而不是把鋼琴教學作為教育事業(yè)，這就導致鋼琴專業(yè)教師失去了持續(xù)發(fā)展的原動力，逐漸喪失了為教育事業(yè)獻身和奮斗的信念。

(二)社會價值觀取向趨于功利

目前我國正處于市場經(jīng)濟旺盛發(fā)展時期，市場經(jīng)濟浪潮以教育經(jīng)濟、教育產(chǎn)業(yè)形式?jīng)_擊傳統(tǒng)教育觀念，社會音樂教育對鋼琴教師的需求大量增加，也使“鋼琴教師”這一職業(yè)成為令人羨慕的“高收入”職業(yè)。這導致一些職業(yè)鋼琴教師追求眼前經(jīng)濟效益，應付教學，教學方法守舊，曲目陳舊，眼界狹隘，失去對自身專業(yè)發(fā)展的自主性和持續(xù)性；很多還沒有畢業(yè)的鋼琴專業(yè)大學生、研究生犧牲寶貴的練琴和學習時間，大量從事業(yè)余的鋼琴教學工作，獲得短期利益，導致自己的專業(yè)退步，教學上也因循守舊，這不僅阻礙自身專業(yè)發(fā)展，還直接影響其教學效果，同時也造成一些不良的社會影響。譬如在眾多的業(yè)余鋼琴比賽中，我們常?？梢钥吹揭恍┣偻难葑噙B最基本的音準、節(jié)奏、指法、句法都存在嚴重的錯誤，不但缺乏對音樂作品內(nèi)容及風格的正確理解和把握，也沒有建立起好的聲音觀念，更談不上能夠欣賞音樂的美，這些都直接反映出鋼琴教師的“非專業(yè)”性。一些鋼琴教師為了追名逐利，只教授考級曲目，盲目追求考級通過率，違反教育規(guī)律，拔苗助長，不僅違背了學生學習音樂以提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的初衷，更使鋼琴教師的教學陷入“流水線作業(yè)”似的教學中，失去了音樂教育的意義。

(三)忽視理論學習

鋼琴教學具有很強的實踐性，這也容易造成鋼琴教師的教學重心更偏向?qū)嵺`，專業(yè)的發(fā)展也只是著眼于演奏技巧的訓練和提高，容易忽略相關音樂理論的深入學習，更忽視作為教師應掌握的相關教育理論的學習。這阻礙了鋼琴專業(yè)教師提高思想覺悟，使他們難以運用哲學、心理學、美學、教育學、社會學等理論來引導鋼琴教學；同時限制了鋼琴專業(yè)科學研究的視角，阻礙了教師科研能力的提高。

(四)缺乏創(chuàng)新精神

鋼琴作品本就浩如煙海，新作品也不斷涌現(xiàn)。近年來，越來越多的中國作曲家創(chuàng)作了大量具有中國風格和時代特征的優(yōu)秀作品，鋼琴家們也致力于這些鋼琴作品的演奏推廣，這些都推動著我國鋼琴表演事業(yè)的發(fā)展。但是在鋼琴教學中，大部分鋼琴教師仍然固守傳統(tǒng)的教學曲目和教材，現(xiàn)代作品、中國當代作品很少被學生們演奏，這一現(xiàn)象從各種業(yè)余比賽、考級、演出的曲目選擇中可以看到；即使在專業(yè)院校(例如我院)，無論在專業(yè)加試還是平時的考試中，鋼琴曲目的選擇仍然偏向傳統(tǒng)，現(xiàn)代作品涉及極為有限。鋼琴教師們不僅在演奏和教學方面缺少新曲目的挖掘和應用，新技術(shù)及多媒體應用方面也很有限，鋼琴教學及演奏方面的研究思路和視角都有待拓寬。

四、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議

結(jié)合上述討論內(nèi)容，筆者認為鋼琴教師專業(yè)發(fā)展任重道遠，需在教師發(fā)展理論的指導下，結(jié)合鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題來思考專業(yè)發(fā)展對策，主要有以下三點建議：

(一)從個體到社會：扎根鋼琴教育情懷，克服功利思想

“師者，人之范也?！苯處煹囊谎砸恍卸冀o學生以極大的影響，教育者首先要受教育。鋼琴教學不僅是藝術(shù)素質(zhì)教育的媒介，更是德育、美育的重要手段，鋼琴教師必須加強自身修養(yǎng)，以德立身、以德立學、以德施教。鋼琴教師在實現(xiàn)個體價值同時，要認清自身社會價值，端正態(tài)度，克服功利思想，不跟風不盲從，以藝術(shù)素質(zhì)教育手段培育幼苗、造福學生、服務社會。面對社會音樂教育中的學生群體，鋼琴教師不僅要傳授演奏技巧，更重要的是引導學生欣賞音樂、表達音樂、熱愛音樂，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓學生懂得生活、熱愛生活。鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展，應以育人為終極目標，音樂教育本身就是德育和美育的重要手段。鋼琴教學過程，是一個超越單純體力勞動和腦力勞動的情緒勞動過程，面對鮮活的學生個體，教師不僅要綜合運用自身的知識與技能，精心設計教學方案，關注學生的反應，及時、準確地調(diào)整教學方法與進度，有效促進學生的能力發(fā)展，同時也要運用自身的思想、情緒、情感、性格、意志品質(zhì)為學生提供正面的榜樣和示范。鋼琴教師要有強烈的責任心，高度的教育熱情，和藹、謙遜、真誠、公正等人格特點和職業(yè)道德品質(zhì)，才能對學生的人格發(fā)展、道德修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，從而真正實現(xiàn)鋼琴教學以美育人的教育目的。鋼琴教師要以無私奉獻精神指引，積極參與社會音樂活動，以提高全民音樂素養(yǎng)為己任，傳播真善美。

在日常的鋼琴教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些鋼琴教師，對教學缺乏應有的投入和認同，部分教師甚至看不到自己工作的價值，完全體驗不到教學的樂趣，教學過程充滿了不良情緒，無奈、敷衍、厭煩、焦慮成了部分鋼琴教師日常教學工作的常態(tài)。探究其背后的原因，既有公眾和社會對鋼琴教學工作的專業(yè)特性未能給予充分的認可與尊重，也有教師自身缺乏職業(yè)自我認同的緣故。受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多鋼琴教師，尤其是社會音樂教育機構(gòu)的鋼琴教師，會習慣于尊崇外在的社會規(guī)則，盲目接受社會的判斷和要求，教學中將自己定位為滿足特定社會需求、家長需求的“傳聲筒”“代言人”“執(zhí)行者”的角色。藝術(shù)教育的美育功能完全被弱化和邊緣化，職業(yè)價值也被工具化了，作為教師的“我”的職業(yè)主體意識和主觀能動性被銷蝕、被忽視，鋼琴教學變成了毫無創(chuàng)意、毫無美感、毫無情感的流水線作業(yè)模式，教師從事鋼琴教學活動的內(nèi)在價值和尊嚴被消耗殆盡。鋼琴教師是學生美育的第一負責人，要喚醒個人的職業(yè)主體意識，要反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使鋼琴教學工作真正成為一項具有高度創(chuàng)造性、充滿美感和情感的教育。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展不能脫離社會、學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，高校鋼琴教師需要關注社會動態(tài)，了解社會需求，引導學生就業(yè)并幫助學生適應職業(yè)要求。以我院鋼琴專業(yè)為例，我們的教學目標非常明確，即培養(yǎng)合格的中小學音樂教師。這樣就需要承擔基本技能課的鋼琴專業(yè)教師，除了具備鋼琴示范及鋼琴演奏的教學能力之外，還要快速提升自身鋼琴伴奏能力、即興演奏能力。在教學中除重視學生演奏技巧、表演能力的訓練外，還要引導學生掌握自彈自唱及歌曲編配伴奏的基本方法。鋼琴教師在專業(yè)發(fā)展自主性和持續(xù)性方面要作學生的榜樣，以積極參與學生學習過程的工作熱情引導學生樹立從事音樂教育事業(yè)的崇高理想，使鋼琴專業(yè)學生在今后的基礎教育過程中，不僅能夠勝任音樂教師的工作，更重要的是傳遞給中小學生熱愛音樂、熱愛生活的積極態(tài)度和樂觀、嚴謹、堅強的品性。

(二)從理論到實踐：夯實鋼琴教育基礎，創(chuàng)新鋼琴教學實踐

鋼琴教學中涉及的音樂理論內(nèi)容是非常豐富的，從對音符的認知、節(jié)奏的掌握到和聲、曲式結(jié)構(gòu)、聲音層次、旋律脈絡的發(fā)展分析都需要理論的支撐。因此，鋼琴教師在具備較高的演奏水平、示范能力的同時，需要熟練運用和聲、曲式、配器、作品分析等音樂理論來深入分析作品，幫助學生準確地理解和詮釋不同時期不同風格的作品。與此同時，鋼琴教師還需要鉆研哲學、教育學、心理學、美學、社會學等基礎理論，一方面可以拓展視角、拓寬思維，豐富鋼琴教學方法和研究思路，促進專業(yè)全面持續(xù)的發(fā)展；另一方面有助于鋼琴教師提升認知能力，全面了解學生，更好地與學生交流，順利推進教學。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展需要遵循好的傳統(tǒng)，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。鋼琴教學隨著鋼琴的誕生到今天經(jīng)歷了三百年的發(fā)展歷程，從巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期、印象主義時期到今天，傳統(tǒng)的教材和教學法被大量積累并沿用至今，古典音樂家們?yōu)殇撉俚慕虒W和發(fā)展作出了卓越的貢獻，對于鋼琴作品的詮釋和各時期鋼琴作品的演奏方法也都作出了經(jīng)典的解讀，這些都是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財富。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展在尊重傳統(tǒng)、總結(jié)經(jīng)驗、反思教學的同時，也要積極發(fā)掘新作品，勇于創(chuàng)新。信息時代的到來，使鋼琴文獻的發(fā)掘和傳播更為廣泛便捷，鋼琴作品浩如煙海，新的作品不斷涌現(xiàn)，音樂風格流派眾多，這就要求教師在選擇教材方面，不僅要有傳統(tǒng)的古典鋼琴作品，還要發(fā)掘優(yōu)秀的風格多樣的現(xiàn)代作品來豐富教學內(nèi)容并開闊學生的眼界，培養(yǎng)多樣化審美，同時承擔起推廣中國當代作曲家優(yōu)秀鋼琴作品的任務。

在授課形式上采取更為靈活有效的集體課、小組課、試講等，讓學生互相觀摩互相學習，這樣不僅可以為學生提供更多舞臺實踐機會，還可以讓學生更多地參與教學中，體驗教師角色，以便快速適應未來的音樂課堂教學工作。

鋼琴教師要時刻保持好奇心和上進心，不斷接受新技術(shù)新知識，要充分運用現(xiàn)代化教學手段豐富鋼琴教學效果。作為鋼琴專業(yè)教師，要在專業(yè)領域不斷追求，在夯實教學基礎的同時，勇于推動教學實踐的創(chuàng)新，并做到終身學習，逐步完成從新手到專家的發(fā)展過程。

(三)從現(xiàn)在到未來：完善專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展要本著自主發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的原則。因此，鋼琴教師還要擁有多重人格要素。例如自信，自信可以反映出其作為教師工作的積極態(tài)度，并能充分發(fā)揮教師工作能力，體現(xiàn)人格優(yōu)勢；例如愉悅，鋼琴教師必須培養(yǎng)自己樂觀的、愉悅的個性，這樣可確保他們始終保持健康輕松的心態(tài)，心平氣和地與學生交往，營造輕松的教學氛圍，使教學過程更加順暢，教學效果也會更好；例如激勵，鋼琴教師要在適當?shù)臅r刻給予學生以刺激，這種刺激更多的應該是正面的激勵，而并非是斥責、謾罵和諷刺；關注學生的閃光點，鼓勵他們充分展示自身優(yōu)勢，在融洽、和諧的師生關系下推進教學過程，不斷拉近師生之間心理距離，有助于全方位推動教學工作。鋼琴教師要起到表率作用，要成為學生學習的榜樣，也要作學生的知心朋友和精神依靠。教師對自己的專業(yè)要求高，在專業(yè)學習的道路上不斷追求和進步，不僅表現(xiàn)在教學中能夠很好地演奏示范，更表現(xiàn)在教師對專業(yè)學習的嚴謹態(tài)度上。很多時候，一個在專業(yè)上要求嚴謹、不斷追求的教師形象本身就是學生學習的動力。

鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展，也離不開一個積極向上的工作團隊和工作氛圍。一個愿意共同學習、共同合作、共同進步的鋼琴教師團隊，會使處于老中青各個發(fā)展階段的教師們互相學習互相激勵，推動教學不斷進步和鋼琴教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。鋼琴演奏及學術(shù)水平越高的學校越能夠為教師的交流學習提供優(yōu)質(zhì)的資源和機會，這些條件都有利于保證鋼琴教師專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

綜上所述，鋼琴專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展在保持專業(yè)特殊性的同時，需在教師專業(yè)發(fā)展理論指導下進行，要遵循教師專業(yè)發(fā)展的原則，明確教師專業(yè)發(fā)展意義和基本素質(zhì)，做到在專業(yè)技能及教學的實踐和理論方面自主學習，追求專業(yè)持續(xù)和全面的發(fā)展；在專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展中權(quán)衡個人價值、體現(xiàn)社會價值，堅定教育信仰，克服功利思想，時刻保持求知欲和上進心，作學生的表率，以積極樂觀的工作狀態(tài)投入到音樂教育事業(yè)中，服務學生，造福社會。