喚起學習興趣，給學生“好吃又有營養”的數學

鄧志翔

兒童學習數學面臨的最大問題在于，他們感受不到學習數學的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來習慣的方式將數學“成人化”地呈現在孩子面前，課堂上對孩子的“奇思妙想”“異想天開”并沒有太多的在意，忽視了童年期心理特點和學習規律，失去了兒童的情趣。所以，喚起興趣是引導學生學習數學的第一要務。

要喚起學生的學習興趣要從以下幾個方面入手：

一、讓小學生學與生活聯系的數學

數學知識對小學生來說，在一定程度上是一種“舊知識”。小學生在經歷的生活中已經有過數學應用的體驗，數學學習是對有關數學想象的重新認識，是在原有認知基礎上的總結與升華。

教學中，我們要善于創造與生活實際有聯系的數學情景。例如，學生在學習“年、月、日”之前，就已經知道“我今年過生日到明年過生日正好是一年”，“爸爸這個月領工資到下個月再領工資正好是一個月”，這是多好的解讀！他們把十分抽象的時間觀念通過自己的生活經驗“物化”出來。學生以身邊熟悉的現實生活為橋梁，逐步學會數學的思考，發現和得出數學的結論。同時，他們還將感受數學知識的產生和發展過程，體驗數學在實際生活中的價值，從而更加熱愛數學學習。

二、讓小學生學能聽得懂的數學

對于學生而言，最大的痛苦莫過于“聽不懂，學不會，還得被強迫著聽，強迫著學”。教師要讓學生能聽懂數學，不僅要讓數學學習內容貼近兒童實際，讓教學方法符合學生的認知規律;更要把數學變得簡單些，容易些，樸實些。簡單些，就是用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人為制造的難點降下來，減少整齊劃一、千篇一律的統一要求，充分關注學生個性化的學習要求。樸實些，就是不要刻意追求課堂的盡善盡美，鼓勵學生用原生態的，甚至使用粗糙的語言詮釋自己對數學意義的理解。

三、讓小學生學習不太嚴格的數學

“三十六計，背為上計”，張奠宙教授就提出：“充分運用直覺學習數學，是數學學習，特別是小學數學學習的一條準則。”小學數學不要過于強調對某些數學文字的表面理解，而力求引導學生感悟數學的本質，鼓勵學生用自己的數學語言嘗試詮釋對數學意義的正確理解，從而把握數學魂。

四、讓小學生學動手做的數學

實踐證明，學生的思維是在有效的數學活動中發生、發展的。學生在親自參與實踐活動中不斷地積累活動經驗，提升觀察、試驗、猜測驗證及推理概括的能力，從而理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想，以達到發展思維的目的。比如，在學習三角形內角和時，先要通過度量不同類型的三角形內角度數，并分別計算出它們的和，初步感知到它們的和是180度。在此基礎用實驗的方法加以驗證，在具體操作上，可以把一個三角形的三個角剪下來，拼成一個平角加以驗證，也可以通過折一折等實驗操作活動，歸納出三角形的內角和是180度。動手操作不僅是為了滿足好奇心，提高學習興趣，也可以促進兒童的思維，由感知到表象再到抽象發展。

五、讓小學生學數形結合的數學

依據小學生的年齡特點和學習規律，數形結合的數學解讀是小學生需要且有效的數學學習策略。數形結合，即引導學生充分利用直觀的“形”，把抽象的數學概念、數學關系形象具體地表示出來。通過一些看得見、摸得著的數形圖、集合圖，使復雜的數學問題直觀化。教師要特別鼓勵學生用自己創造的圖形方法解釋數學，用原汁原味的構思、豐富多彩的圖畫、獨特的視角，展示兒童富有創造的思維過程。

總之，要喚起學生興趣，給學生“好吃又有營養”的數學，就要真正讀懂學生，真正讀懂教材，從教數學書向教數學轉，并引導學生養成一個好的學習習慣，面對學生的想法，教師要引導到接納、對接、等待。