淺談“變形技”在初中英語詞匯教學中的巧妙運用

吳幼奇

摘? 要：隨著人教版新目標初中英語教材Go For It！的修訂和改版，根據初中學生心理特點、認知水平和興趣愛好，既增加了他們熟悉的功能話題，又增大了相關話題的詞匯量，這既對初中學生提出了更高的學習能力的要求，也對教師的課堂教學改革指明了新的方向。如何引導學生歸納和掌握單詞間詞形變化的規則，讓學生快樂高效地學習英語，是提升學生英語學習能力和水平的關鍵。

關鍵詞：中考改革;功能話題;單詞詞性;“變形技”規則

眾所周知，詞匯量是決定閱讀效率的關鍵要素，新目標教材修訂版也因此新增了部分詞匯，學生能否牢記并運用重要詞匯解決學習中的問題，能否有效提升英語學習水平，達到課程標準要求的分級目標（義務教育階段共分五級——第五級即是義務教育結束時9年級應達到的要求），詞匯顯然是至關重要的突破口。那么，如何在課堂教學中有效引導和滲透詞匯巧記法幫助學生擴大詞匯儲備？若想達到高效掌握英語學習的技巧和方法，以下三個方面是課堂教學中不能忽視的重要因素。

一、以功能話題為依托，巧妙創設真實語境，讓學生通過對話方式來“說”詞匯并在不同句型呈現中體會其用法

在《義務教育英語課程標準》（2011版）附錄5所列的話題項目表中，涉及了24個大話題包括85個小話題。新目標教材的每個單元也是以功能話題為主線，自然引出需要用到的相關詞匯。以人教版Go For It！九年級13單元“We are trying to save the earth！”為例，本單元的功能話題是“Talk about the problems about pollution and environmental protection?！边@是關于環境保護的話題，也是當下的大眾關注的熱點，學生都有真實的內心感受，自然就會有話想說。在聽說課（第一個課時）前的引入部分，播放一段有關環境污染的記錄視頻有助于調動學生的表達欲望，再借助圖片的力量迅速將學生思維的火花點燃，隨即展開“Brainstorming”環節，詞匯的延伸學習自然就水到渠成。“pollution”一呈現，學生很容易聯想“land pollution，noise pollution，water pollution，air pollution”四種主要的環境污染方式。然后展開話題，從“What caused the pollution ”再到“How can we do anything to save our earth？”學生很容易給出以下回答：The factories pollute the air by burning coal with black smoke into the air.本句中就出現了pollute這個詞，從pollute到pollution再到polluted，從詞根到詞匯的相關變化及引申，學生需要用不同的句式來運用“長相相似”的單詞，這既鍛煉學生靈活運用詞匯的能力，又讓他們在“說”中自我體會感悟和總結詞匯在句中的不同用法和功能。這種詞匯與句型交互滲透法能有效提升學生自主學習的能力，這與我們教學中常說的“詞不離句，句不離篇”的思想如出一轍。

二、以詞塊為核心，在課堂教學中強化詞匯“四要素”，充分發揮其語用功效

英語學習中，詞塊是句子組成的最基本的單位。不同的詞塊根據一定的語法規則組合成一個有意義的句子。詞塊也是有“屬性”的，就好比單詞的詞性（part of speech），詞塊的類別決定它在句中擔任的“職務”——即充當的成分。名詞短語多充當主語、賓語或是標語，而動詞短語多是充當謂語等等。由于文化差異，思維習慣和行為習慣的差異，英語和漢語之間的最大差異就是在用英語表達時，一定要使用完整句型，通常是使用簡單句的句型居多。句型的表達要以詞匯作為依托，相同意思的單詞也因詞性的不同需要選擇不同的形式。因此單詞的“四要素”的滲透在義務教育初中學段就顯得尤為重要。單詞“四要素”即“語音、拼寫、詞性和基本用法”。如：[?helθi]依據音標讀音，我們可以拼寫出單詞healthy，也可得知此詞為形容詞，在句中作定語或是表語。然后通過兩個常用的簡單句型來說明用法：①We all like eating healthy（置于名詞前作定語）food.②Its healthy（置于be動詞后作表語）for us to take exercise.在英語學習中，我們經常遇到同一個單詞在不同語境中有不同的詞性或含義，當然也就會出現不同用法的情況。

三、以詞根學習為軸心，在前綴或后綴的“變形技”上找規律，降低學習難度，提高詞匯學習效率

隨著人教版新目標教材的改版，對初中學生英語詞匯量的要求進一步提高。詞匯量的多少將直接影響學生對于文章的理解，尤其是長篇閱讀文章的理解?；谟⒄Z這門語言的特殊性，大多數單詞都是可以在詞根的基礎上變化并根據規則增加前綴或是后綴“變形”得來，因此學生若是掌握了詞匯“變形技”規則，那詞匯的學習就會變得很容易了。在新目標修訂版9年級13單元的學習策略部分（learning strategy）就對學生提出了詞根學習的相關要求：Understanding prefixes and suffixes——recognize how prefixes and suffixes may change the meanings of words and how they are used. 明確地點明了掌握前后綴構詞法的規律對于英語學習的重要性。以動詞“use”為例，加前綴“re-”可以構成另一個動詞“reuse”，若加后綴“-able”就可以構成新的形容詞“usable”。那么我們可以引導學生觀察并總結出：在“use”前加前綴構成“reuse”，改變了詞義，并未改變詞性，在“use”后去“e”加“able”后，改變了詞性，但并未改變詞義。再讓學生舉例來驗證找到規律后的總結是否都能“通用”。如在英語構詞法中常見的從事相關職業的名詞后綴有以下幾類：teach—teacher，visit—visitor，art—artist，music—musician，等等。又如以下幾個典型的形容詞的后綴：beauty—beautiful，enjoy—enjoyable，health—healthy等等。在前后綴的“變形技”的梳理中，幫助學生在英語學習中獲得點點感悟：英語學習并非單純地記憶或是機械地背誦，我們完全可以通過英語語言的特點找到學習英語的規律，并在積累本上記錄下來。

對于初三學生來講，巧妙掌握詞根“變形技”規則增大詞匯量的儲備是至關重要的學習技能，也是提升解題能力和語言水平的關鍵。這就要求學生除了要對所學教材非常熟悉以外，更重要的是能夠將相同的功能話題的不同表達方式歸納整理并達到熟練運用的程度，那么有了足夠的有“含金量”的知識儲備，在解決各類不同的問題時就會做到心中有數，最終能夠達到得心應手的程度。

結束語：

詞匯的學習一直是英語學習中最基本也是最重要的教學環節。詞匯教學中要做到全盤考慮，作好鋪墊，情境輔助，循環往復以及最終靈活運用，學生逐步理解、記憶和運用詞匯的能力才能夠得到最大的提高。而且，無論從備課角度而言，還是教學設計而言，這種新的詞匯教學思路要求教師的角色有所轉變，教師要擔當語境創設者的角色，給學生特定的問題，讓學生用所學的詞匯去思維、去表達、去解決問題。因此，以“變形技”為方向的詞匯教學，緊緊圍繞教學目標，做到形式多樣，內容豐富，使學生感受到詞匯學習的魅力，進而提升學生英語學習的興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準.[M].北京師范大學出版集團，2011.6，19，95～99頁.