小學語文多樣化教學策略探究

胡雙

摘? 要：隨著時代的發展，多樣化教學的重要性也日漸凸顯出來。在以往的語文教學中，我們的大部分精力都放在知識的傳授上，對學生興趣與教學創新的關注則很少。這在很大程度上阻礙了學生知識的獲取以及能力的提升。因而，我們也積極探索小學語文課堂的多樣化教學策略，實現高效課堂構建。

關鍵詞：小學;語文;多樣教學

就小學生來說，對于他們感興趣的事物肯定會非常積極，對于不感興趣的即使說破了天，他們也是不屑一顧，這就是小學生的在這一時期的心理特點。興趣可以說是他們學習動力的主要來源，所以，小學語文課堂應該開展多樣化的教學，吸引學生語文學習的興趣，使他們從被動的接受語文知識轉變為主動的學習語文知識。以下，筆者就根據自身經驗，探討下小學語文的多樣化教學策略，還望能夠對其他教師共同學習與借鑒。

一、營造氛圍，改變學習方式

以往的一對多的學習方式，很容易使學習陷入一種枯燥、乏味的氛圍之中，不利于學習活動的開展。現代信息技術為學習提供了一個開放性的實踐平臺，教師可以通過共同建立起來的學習群體，引導學生進行討論與交流，營造出絕佳的學習氛圍，使綜合實踐活動能夠更有效的開展。

例如，五年級上冊第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中的第二板塊：我愛你漢字，引導學生發現“生活處處有語文”。可以將學生分成幾個小組，有的小組去搜集漢字的起源、演變;有的去搜集有關甲骨文的相關信息;各小組根據實際情況自由組合、明確分工，等回校后把各個組員搜集到的資料集中起來，小組內進行匯總，挑選適合的資料整理成電子作業，在全班進行展示。針對所展示的情況進行點評，先由本小組的人點評，其他小組同學給予評論、補充。一節課下來，即使不屬于自己搜集范圍內的內容，通過這節課的交流也都了解透徹了。

二、以趣助讀，激發閱讀興趣

（一）勾連前文，據詞猜意

學生在閱讀課文時，會遇到很多生僻的語言現象，如果每一處都要像品讀現代文一樣去體會、揣悟，那么勢必會讓學生對名著閱讀望而卻步。教師可以引導學生結合自身的閱讀經驗，通過聯系上下文進行猜讀。如《猴王出世》中，學生對“石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”一句中的“喜不自勝”和“瞑目蹲身”理解有點難度，教師引導學生關注前文中石猴覓得“好所在”，于是就能理解為：它無比高興，再次閉上眼睛，蹲下身子，跳出瀑布飛泉，想把好消息分享給眾猴。

（二）猜讀難句，破閱讀障礙

《景陽岡》課后習題的第一題，就提出了“遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思”這一要求。可以利用詞語中的一個字進行猜讀，如“梢棒”中的“棒”是一種棍子或者棒子;而“篩酒”不僅可以利用“篩子”和“酒”的配合，理解為倒酒，亦或通過聯系上下文來猜出倒酒這一舉動，都能快速地幫我們掃清閱讀障礙。

（三）引入媒體，調動興味

四大名著多次被改編成影視作品走上熒屏，這些媒體資料形象、直觀，易于學生理解，教師需要甄選合適的的片段用于教學。這樣能多角度地調動學生的思維，將其引入到情境之中。如《景陽岡》的課堂開始，教師可以播放《水滸傳》序幕和主題歌，激發興趣，引出主人公——武松;再重點研討6～7自然段，抓住連續動作描寫揣悟人物內心時，可以播放《武松打虎》的影視片段，進一步感受武松英勇、機智的氣概。文字、畫面的雙重解讀，也為課后習題中“入情入境地復述武松打虎的部分”打下基礎。

三、詩歌朗誦，進行愛國教育

時代流轉，朝代更替，但每一朝，每一代都有許多憂國憂民、心思社稷的詩人，他們感傷國事、心懷百姓，用沾滿血淚的筆，寫就了一篇又一篇充滿著愛國之情的詩篇，至今仍閃耀著灼灼的光輝。五年級教材中就有《聞官軍收河南河北》《示兒》兩篇詩歌。這些詩篇情感真摯、對仗工整、講究聲律，讀來抑揚頓挫。讓學生有感情地朗誦這樣的詩篇，必能使學生的情感得到升華，受到愛國主義的教育。

于是在教學完這兩首詩之后，筆者拿出了一節課的時間組織了一次詩歌朗誦會。首先，讓學生在課下通過各種手段每人搜集一首和愛國主義有關的詩歌，可以詢問家中長輩，可以查閱書籍，也可以上網搜索。然后給學生幾天準備的時間，將古詩熟讀背誦，為避免學生懶惰懈怠，教師可以預先告訴學生會給予朗讀的好一些小獎品，這樣學生的積極性就有了。課上，讓學生輪流走上講臺進行詩歌朗誦，當然教師可以在朗誦會一開始，先行朗誦一首，以作示范。當所有學生朗誦完畢之后，筆者還利用余下的時間給學生播放了幾段網上找來的詩朗誦的視頻，這些朗誦的片段明顯比學生的要感性豐富得多。至此朗誦會結束，通過這一活動，學生從詩歌中得到了愛國主義的教育，而且拓展了知識，學到看更多有關愛國主義的詩，可謂是一舉兩得。

總而言之，在語文教學中，要從傳統的教學模式轉向新型的教學模式，要把教學的主體轉向學生。在課堂教學中要注重提問的有效性，激發學生的興趣;要注重閱讀的延伸，開闊學生的視野;還要不斷改革教學的方法，從而有效的提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

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[2]張遠秀.小學語文多樣化閱讀教學方式探究[J].江西教育，2017（43）.