聚焦問題，探究方案

童靈燕

摘? 要：在英語教學中，經常遇到的問題是基礎薄弱的學生對英語學習的積極主動性不高，沒有學習的興趣。這就要求英語教師在課堂教學中要幫助學生打好基礎，不斷提升英語綜合能力的學習。本文結合教學實際案例，聚焦英語教學中的常見問題進行了深入分析，希望對日后的教學有所幫助。

關鍵詞：高中英語教學;問題;案例;解決方案

在英語教學中，經常會遇到的問題是學生英語學習的基礎很差，提升不起對英語學習的興趣，學習起來非常的吃力，長此以往，有的學生甚至直接放棄對英語的學習。因此，如何幫助英語基礎差的學生打好學習基礎，提高學習英語學習的興趣，是當前高中英語教學的重點，也是難點。

一、英語有效教學的內涵

有效教學通常是指教師在遵循客觀教學規律的基礎上，通過節約時間，提高效率，達到課堂教學質量目標的實現，促進學生全面的發展。對于學生而言，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，兩者實現和諧合作，完成有效教學實現教學相長。

二、高中英語教學的案例分析與探究方案

1. 力求教學設計的情境化、活動化和問題化

案例1：語法 — 動詞不定式的學習

眾所周知，動詞不定式有一般式（to do），進行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定與否定之分，否定式為（not to do）。還有主動與被動之分，被動式為（to be done/ to have been done）。如果學生只是死記硬背，往往沒有很好的效果，記起來也比較容易混淆。

解決方案：

在英語語法的學習中，除了一般的觀察語句，完善教學設計也是非常有效的措施。比如：先談論我的女兒：“我女兒很可愛，但是也很嬌氣，她有時會假裝哭。昨天她不想寫作業，她假裝哭。她假裝哭，用英語如何表達？”學生回答后（句1），我接著假設：“她不僅假裝哭，還向她爸爸告狀，假裝她被打了。她假裝被打了，又該如何表達？”這時，學生都笑了，很快給出了正確的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被動式的用法。然后話題轉向我們班的同學：某某同學假裝沒有認出我（句3）。看到我進教室，某某同學假裝正在認真地讀書（句4）。某某同學假裝已經做完了他的家庭作業，其實他根本沒做（句5）。

（1）She pretended to cry.

（2）She pretended to be beaten.

（3）He pretended not to recognize me.

（4）He pretended to be reading carefully.

（5）He pretended to have finished his homework.

上面的5個例句，如果讓學生死記硬背，肯定達不到預期的效果，進行不同的情景設計，很容易激發學生的學習熱情，讓學生學習起來感覺不吃力，提高了學生學習的自信。

案例2：創造性地教閱讀

在高中英語閱讀理解中，經常會遇到又長又難理解的文章，如果學生的基礎比較弱，再加上沒有正確方法的引導，學習起來會非常的吃力。例如，某教材中一篇共計6段的文章。學生在剛開始閱讀導讀部分時候，我通過展示相關的視頻或者圖片，還能吸引學生的注意力。但是進入正文的閱讀后，由于文章比較長，學生的注意力開始不集中了。

解決方案：

針對上述的問題，我在授課之前，讓學生先根據文章的內容，用自己的知識進行表述。尤其在文章的第四部分，我加入了生活化的教學設計。如下：情節1：設想你早上起床，推開窗一看，天哪，沙塵暴。你是否能描述一下你見到的場景。情節2：接下來，你想到的問題是什么？情節3：你要出行，你會選擇哪種交通方式，為什么？（很多學生選擇了坐公交車）情節4：即使你選擇了公交車，你也可能遲到，為什么？ 情節5：假設有同學偏偏要騎自行車來，那要如何保護自己？

（1）：Can you describe what you see？

（2）：How can I go to work/ school？

（3）：Will you travel by car，by bus or by bike？

（4）：Why you may be late even if you go to schoolby bike？

（5）：How can you protect yourself if you ride abike in the sandstorm？

結果發現，采用生活化的教學設計取得了良好的效果。學生課堂的氣氛活躍，注意力比較集中，能夠用生活化的語言將整片文章連貫的表達出來，加大的提高了學習的主動和積極性，對文章閱讀理解的學習信心大增。

2. 改變傳統的死記硬背，學生成為課堂學習的主體。

案例3：讓學生自主高效學習詞匯

詞匯的學習是英語學習的基礎，也是高中生比較棘手的問題。靠死記硬背來記憶單詞，枯燥乏味，單詞反復的背，反復的忘。很多學生把大量的精力用在英語詞匯的學習上，還是不正真透徹的掌握單詞的詞義，造成學習的基礎薄弱，嚴重影響了英語進一步深入的學習。

解決方案：

在實際的英語課堂教學中，我采用了詞匯小組競賽的教學方案。具體的做法是：對于課程中出現的陌生單詞，先用短語進行造句。遇到困難，可以通過查字典或者網上尋找答案等多種方法來解決。在小組討論中，選出最佳的句子加以展示。最大限度的降低了對課堂學習的干預，充分的發揮了學生學習的自主性。最重要的是學生通過主動學習，發揮主體的作用，成為課堂的主人，提高的學習興趣，鞏固了基礎知識。

總之，在高中英語課堂教學中，尤其是針對英語基礎薄弱的學生，要不斷的探索適合學生學習的方法盡量為學生創設更貼近生活的學習氛圍，還要注意提高學生學習的自信心，解決英語學習中遇到的苦難，讓學生扎實基礎，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]李欣然.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—— — 高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2019（16）：6-7.

[2]張志力.新編高中英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019：139-140.