培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與實(shí)踐

章昭

摘要：本文從“積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問;想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問;培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問”三個方面，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：想問;敢問;好問

教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可學(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。”學(xué)生的思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此我認(rèn)為應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學(xué)生受“照這樣計(jì)算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%，這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。學(xué)生瞪大了眼睛望著我，好像要從我的臉上找出答案，我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生分組討論。我提示學(xué)生，“10個月超產(chǎn)30%”，這10個月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑1以渴，在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。

二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的身心環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。

例如在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，我出了一道這樣的題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過50人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”見了這題，學(xué)生當(dāng)時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)。”我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，經(jīng)過討論，他們也很快得出了結(jié)論，因?yàn)?0%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑。

如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)，你會想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)。另一名學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

綜上所述，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動懷疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。