閱讀教學應重視培養學生的語感素養

陳軼鴿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“有較為豐富的積累和良好的語感”列入課程總目標，要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。課標指出，應引導學生研讀文本，注重個性化閱讀，積極思考和感悟，從而獲得思想啟迪、獨特的感受體驗和理解。那么，在具體的閱讀教學中，如何培養小學生的語感素養呢？

一、朗讀吟誦，找準語感

閱讀教學最為重要的訓練方式是朗讀，朗讀同時也是培養語感的有效途徑。朗讀通過有聲語言，化靜為動，將文字塑造的藝術形象、思想情感等用聲音表達出來，這對于培養學生的語感素養是十分重要的。在閱讀教學中應該以讀為本，讓瑯瑯書聲充滿我們的語文課堂，讓語感在瑯瑯書聲中得以培養和展示。

指導小學生恰當運用角色轉換，可以激發朗讀訓練的興趣，引領孩子體驗朗讀的無窮魅力。轉換角色朗讀的主要方式有模仿人物語氣、扮演故事角色等。如學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師激情引導：“同學，此時此刻，你就是站在長江邊的大詩人李白，目送著你的好朋友孟浩然遠去的身影，想想你們曾經在—起的日子，—起飲酒賞月、吟詩賦詞，這一切都隨著孟浩然的離去而成為過往。望著漸漸遠去的好友，你想對他說些什么呢？”把學生帶人詩中人物角色，從而讀出好朋友難舍難分的依戀和朋友間的深情厚誼。

二、品讀賞析，體悟語感

品讀賞析就是在學生整體感知課文后，引導學生深入理解，分析欣賞，葉圣陶說：“了解一個字、一個詞的意義和情味。”比較閱讀是品讀賞析最常用的方法，重點在于體會文中語句用詞的準確性和語言風格。

例如，學習古詩《游園不值》，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中的“出”字，用得很是精妙。如何引導學生理解到位呢？可以進行換字比較，問：“同學們想一想，‘一枝紅杏出墻來中的‘出字是什么意思？試一試，把‘出字換成其它意思相近的字，再放進去讀一讀，比較一下，看有沒有‘出字的表達效果好？”通過比較，讓學生感悟到“出”字寫出了春天的生命力無處不在，化靜為動，引發讀者想象的空間，詩人用詞確實非常精確。

三、聯系生活，豐富語感

教師在閱讀教學中，要緊密聯系學生所處的生活環境和已有的生活經驗，引導學生將課文的語言文字跟自己的生活經歷和生活體驗相結合，進行個性化閱讀，多些自我感受，不斷強化語感。

比如，《月光曲》這篇課文表現了兄妹倆互相理解、互相體貼的兄妹情意，為了幫助學生理解，教師在教學第三自然段這個片段時，緊緊扣住盲姑娘“隨便說說罷了”這個細節，問學生：“同學們回想一下，你們是否有過這樣的情形，因為自己不小心說漏了嘴心里難過，然后就用‘隨便說說罷了這樣的話來安慰別人的？”學生回憶起類似的生活體驗，找到了溝通的契合點，對于“隨便說說罷了”這一細節所表達的深刻內涵，自然就體味更深。

四、拓展閱讀，積累語感

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力的+必不可少的環節。

小學生記憶力強，喜歡探索未知世界。教師要充分利用孩子們的“黃金讀書期”，引導他們由課內向課外延伸，進行同類文章、同作者文章的拓展性閱讀，多讀名篇名著。要鼓勵孩子們勤作摘記，積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，從中進一步領悟作者謀篇布局的精妙、遣詞造句的精準表達方法的精巧。學生通過廣泛瀏覽，擴大了閱讀視野，有利于豐富語匯，提高語言的理解與表達能力，語感素養就能隨之不斷增強。