對“越來越難教”的持續抵抗

魏燕芬

許多教師眼睛只盯著優秀學生，直到近些年客觀形勢變化，才更加關注弱勢學生。部分學生的家庭存在問題，造成他們行為習慣不良，學習基礎也較差，難以參與誦讀、演講、寫作及綜合性學習活動。同行們時常會情緒低落，但也會互相勉勵，因為轉化問題生、學困生更有挑戰性。

一次學習李賀《雁門太守行》，讀到“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，有愛刷存在感的學生不假思索地說：“去送死?！?/p>

我順勢反問：“真的是去送死嗎？”

學生們經過思索仍不知如何回答。我帶領學生回顧前三聯的詩句，詩人用濃重的色彩描繪戰爭的悲壯;結合講解尾聯引用的典故，以及對環境的渲染和鋪墊，學生大致能夠理解詩歌主旨，但呈現出一種無法準確表達的痛苦。

我問學生：“是送死，還是廝殺、戰斗、拼搏，抑或是浴血奮戰、背水一戰、沖鋒陷陣？”學生這才完全領悟：不同的用詞表現的是不同的思想情感，這首詩表現的是將士們誓死報效國家的決心。

由此可見，課堂上一名學生的言語錯誤自有它的價值，教師可以借此糾正許多學生在理解和表達上的偏差。

除了語文課堂，校園生活也是師生情感溝通、思想交流的主陣地。語文的外延就是生活。比如寫作教學，我著力啟發學生思維，鼓勵他們記錄自己的生活，抒寫自己的體驗，表達真情實感。有的學生的習作在班級交流中得到廣泛認可;有的學生在讀書征文中取得好成績;有的學生敞開心扉，愛上了寫作，也愛上了語文。

這種教學探索讓我堅信，要盡可能地引領學生在讀書之余，發現生活，認識自我，真切體會到生命的成長，并通過寫作將生活體驗轉化為文字，進一步推動反思，形成新的感悟。我還特別關注那些問題學生，常常和他們對生活體驗進行細致的交流，潛移默化地向他們傳遞正確的價值觀。

在教育探索的旅程中，教師會遇到形形色色、有待塑造的學生。他們來自不同家庭，性情各異，興趣迥異，基礎參差不齊，但都具備成才的潛能?！霸絹碓诫y教”不是教育教學的頑疾，而是一次對全體教師的考驗。主動出擊，持續抵抗，是教師應具備的素養。