教育扶貧視域下中小學教師生存質量的現狀與改善
——以四川秦巴山區為考察對象

侯小兵， 許慶豫

(蘇州大學教育學院，江蘇蘇州 215123)

一、引言

精準脫貧是新時代三大攻堅任務之一。《中國農村扶貧開發綱要(2011-2020年)》明確指出，秦巴山區等11個區域屬于連片特困地區，是扶貧攻堅的主戰場。根據《秦巴山片區區域發展與扶貧攻堅規劃(2011-2020 年)》，秦巴山區包括河南、湖北、重慶、四川、陜西、甘肅六省市的80個縣(市、區)。其中，四川秦巴山區包括綿陽、廣元、南充、達州、巴中6個地級市的17個縣級行政區。四川秦巴山區位于四川盆地東北部，自然條件惡劣，產業發展落后，扶貧攻堅難度大。

貧困是全人類共同的敵人，是實現全面小康、建設中國特色社會主義的重要障礙。“貧困是個體的一種存在狀態，是主體與客體相互作用的產物，致貧原因通常歸結為三個方面，即個體、結構和關系。”[1]教育與種種致貧原因之間存在著多維度、深層次的復雜聯系。教育既是扶貧攻堅的目標,也是扶貧攻堅的手段。2013年7月，國務院辦公廳《關于實施教育扶貧工程的意見》明確，組織實施教育扶貧工程，充分發揮教育在扶貧開發中的重要作用，把教育扶貧作為扶貧攻堅的優先任務。教育扶貧具有“扶教育之貧”和“依靠教育扶貧”的雙重內涵。[2]它是“阻斷貧困代際傳遞的根本手段和重要方式，其目的是通過辦好貧困地區和貧困人口的教育事業進而實現減貧脫貧的戰略目標，其本質體現了社會公平正義的價值追求。”[3]教育扶貧成為扶貧攻堅的重要突破口，也是近年來學術界探討的熱點問題。

教師隊伍建設是實現教育扶貧的基礎工程，教師生存質量是教師隊伍建設的重要著力點。生存質量指“不同文化和價值體系中的個體對他們的目標、期望、標準以及所關心的事情有關的生存狀況的體驗”。[4]教師生存質量就是教師基于他工作生活所處的地理和社會環境，對他的目標、期望、標準以及所關心的事情有關的生存狀況的體驗。教師生存質量會對教師心理和行為構成多方面的影響。有研究表明，高中骨干教師生存質量與心理健康狀況在總體上高度相關；[5]中學教師生存質量與睡眠質量、抑郁情緒、焦慮癥狀顯著負相關；[6]幼兒教師工作滿意度不僅對生存質量有直接的正向影響，而且是自我決定對生存質量影響的中介變量。[7]我們假設，教師生存質量可能會影響職業認同，也可能會進而影響到離職意向。教師職業認同是教師對其職業角色的認知、體驗和認可的態度傾向，離職意向是教師在目前的學校環境中工作一段時間以后，蓄意離開學校的意圖和態度傾向。[8]只有當教師生存質量得到保障的時候，他們才能安心從教、專心從教。因此，改善教師生存質量是教育扶貧的題中應有之義。

二、研究設計

(一)調查工具

本研究使用的《四川秦巴山區教師生存質量調查表》主要由四個部分構成。一是被調查者的個人基本信息，包括性別、出生年代、教齡、職稱、學歷、任教學段、是否從事管理工作、就職學校所在地、月收入水平等。二是國家頒布的衛生行業標準《生存質量測定量表》(QOL-100)，該量表采用李克特五點計分，涉及6個領域、24個方面，以及一般健康狀況和生存質量，共100個題目。[4]三是借鑒魏淑華博士的《教師職業認同量表》，該量表采用李克特五點計分，包含角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感4個維度，共18個題目。[8]四是借鑒魏淑華博士的《教師離職意向量表》，該量表采用李克特五點計分，包含調校意向和換職意向2個維度，共8個題目。[8]

(二)調查對象

以四川秦巴山區小學、初中、普通高中和中職學校的教師為調查對象，統稱中小學教師。發放調查問卷2200份，收回2149份，回收率97.68%。在剔除了完成率低于80%的116條數據后，剩余有效問卷2033份，有效率94.60%。調查對象的性別分布比較平均，出生年代以70年代(30.20%)和80年代(32.76%)為主，教齡以11-30年為主(53.18%)，職稱以初級最多(39.89%)、中級其次(37.97%)，學歷以本科居多(63.80%)、大專其次(31.97%)，任教學段以小學(41.56%)和初中(34.48%)為主，從事管理工作的調查對象(43.97%)略少于沒有從事管理工作的(54.80%)，超過一半的調查對象在鄉鎮從事教師工作(59.57%)，月收入3001-4000的教師接近一半(43.53%)。

(三)數據整理

《生存質量測定量表》包含三個反向結構的方面：疼痛與不適、消極情緒、藥物依賴性。這三個方面不包含正向結構的問題條目，因而不需要對每個題目進行反向賦值，只在領域計分的時候對該方面的得分進行反向計算，對另外11個方面包含的18個負向題目進行逆向賦值。各方面的得分是通過累加其包含問題條目而得到，各個領域的得分通過計算其包含方面得分的平均數而得到，3個反向結構的方面在計算時用24減去該方面的實際得分。《教師職業認同量表》和《教師離職意向量表》不包含負向題目，各維度的得分通過計算其包含問題得分的均值而得到。這三個量表中的缺失值都采用序列均值替換。

(四)信效度分析

《生存質量測定量表》各個方面的克朗巴哈α內部一致性系數介于0.491和0.909之間，整體α內部一致性系數0.940。該量表是中華人民共和國衛生部頒布的衛生行業標準(WS/T 119-1999),具有較高的內容效度和結構效度。《教師職業認同量表》各分量表及整體α內部一致性系數分別為：角色價值觀0.879，職業行為傾向0.802，職業價值觀0.767，職業歸屬感0.657，整體α內部一致性系數為0.906。《教師離職意向量表》各分量表及整體的α內部一致性系數分別為：調校意向0.922，換職意向0.944，整體α內部一致性系數為0.945。這兩個量表是魏淑華博士學位論文研究成果，本項調查的信度指標與魏淑華的分析結果基本一致。《教師職業認同量表》四個因子之間的相關系數為0.432到0.717之間，四個因子與總分之間的相關系數為0.729到0.841之間，均在0.01水平上顯著相關，具有較好的結構效度。《教師離職意向量表》調校意向與換職意向之間的相關系數為0.730，調校意向和換職意向與總分之間的相關系數分別為0.924和0.936，均在0.01水平上顯著相關，具有較好的結構效度。本研究中的數據分析運用SPSS22.0完成。

三、中小學教師生存質量的現狀分析

(一)中小學教師的一般健康狀況和生存質量

一般健康狀況和生存質量主要考察的是教師對自己生活狀態、健康狀況的總體評價和滿意度。《生存質量測定量表》不主張通過對96個項目加總來反映教師的總體生存質量，而是另外設置4個題目來專門反映一般健康狀況和生存質量。四川秦巴山區中小學教師在一般健康狀況和生存質量方面的生存質量均值為13.00，標準差2.92。我們將方積乾等人1999年在全國范圍內進行的實證研究結果作為常模，與其進行對比。[9]四川秦巴山區中小學教師在一般健康狀況和生存質量方面的生存質量低于常模(13.38±2.91)。四川秦巴山區不同群體中小學教師一般健康狀況和生存質量詳見表1。

(二)中小學教師在各領域和方面的生存質量狀況

生理領域主要考察的是教師在身體方面的健康狀況，包括疼痛與不適、精力與疲倦、睡眠與休息3個方面。四川秦巴山區中小學教師在生理領域的生存質量均值為12.27，標準差2.42，低于常模(15.10±2.30)。心理領域主要考察的是教師在心理方面的健康狀況，包括積極感受、思想學習記憶和注意力、自尊、身材和相貌、消極感受5個方面。四川秦巴山區中小學教師在心理領域的生存質量均值為12.32，標準差1.79，低于常模(13.89±1.89)。獨立性領域主要考察的是教師在工作、生活等情境中的行為自主性和勝任力，包含行動能力、日常生活能力、對藥物及醫療手段的依賴性、工作能力四個方面。四川秦巴山區中小學教師在獨立性領域的生存質量均值為14.75，標準差1.91，低于常模(15.64±2.22)。社會關系領域主要考察的是教師與工作生活中其他人相處過程中的和諧程度，包括個人關系、所需要社會支持的滿足程度和性生活3個方面。四川秦巴山區中小學教師在社會關系領域的生存質量均值為13.90，標準差1.94，低于常模(13.93±2.06)。環境領域主要考察教師的物質和精神生活資源是否充足、工作生活環境是否舒適、信息服務和交通出行是否方便等，包括社會安全保障、住房環境、經濟來源、醫療服務與社會保障、獲取新信息知識技能的機會、休閑娛樂活動的參與機會與程度、環境條件(污染/噪聲/交通/氣候)、交通條件8個方面。四川秦巴山區中小學教師環境領域的生存質量均值為12.28，標準差1.92，略高于常模(12.14±2.08)。精神信仰領域的生存質量主要考察的是教師個人信仰對生活意義感的作用，包含4個具體題目。四川秦巴山區中小學教師在精神信仰領域的生存質量均值為11.94，標準差2.90，高于常模(11.05±3.68)。四川秦巴山區中小學教師在六個領域、24個方面生存質量狀況詳見表2。

表1 不同群體中小學教師一般健康狀況和生存質量的比較

表2 中小學教師在各領域、方面生存質量狀況與常模的對比

(三)中小學教師生存質量對教師職業認同的影響

對2033份有效調查數據在教師職業認同及其各因子上的平均數和標準差進行了統計，將魏淑華博士2008年在全國范圍內調查研究的結果作為常模，與其進行對比。四川秦巴山區中小學教師職業認同平均值4.165，低于常模。教師職業認同各因子平均值大小依次是：職業行為傾向>職業價值觀>職業歸屬感>角色價值觀，各因子的均值都低于常模。

四川秦巴山區中小學教師一般健康狀況和生存質量與職業認同及其4個因子之間顯著正相關，教師職業認同與生存質量的6個領域顯著正相關。角色價值觀和職業價值觀與生存質量的6個領域顯著正相關，職業行為傾向與除生理領域以外其它5個領域顯著正相關，職業歸屬感與獨立性領域和社會關系領域顯著正相關。總體來講，教師生存質量及各領域與教師角色價值觀的相關程度最高，與職業價值觀的相關程度次之，與職業行為傾向的相關程度再次之，與職業歸屬感的相關程度最低。

將教師生存質量作為自變量，教師職業認同作為因變量，采用逐步多元回歸分析方法，確定影響教師職業認同的主要生存質量領域，結果見表3。在教師生存質量的6個領域中，有4個領域依次進入回歸方程，多元相關系數為0.360，聯合解釋變異量為12.8%，對教師職業認同構成顯著的回歸效應。就各個領域的解釋量來看，心理領域的預測力最高，其預測量為9.8%，其余3個領域的預測力較低。教師職業認同的回歸方程為：職業認同=0.100*心理領域+0.146*獨立性領域+0.124*社會關系領域+0.077*精神信仰領域。環境領域和生理領域沒有進入回歸方程。

將教師職業認同各因子分別作為因變量，將教師生存質量各領域分別作為自變量，進行逐步多元回歸分析。有5個領域進入角色價值觀的回歸模型，多元相關系數為0.419，聯合解釋其變異量的17.4%，其回歸方程為：角色價值觀=0.171*心理領域+0.137*環境領域+0.104*精神信仰領域+0.065*社會關系領域+0.050*生理領域。有3個領域進入職業行為傾向回歸模型，多元相關系數為0.328，聯合解釋其變異量的10.6%，其回歸方程為：職業行為傾向=0.278*獨立性領域-0.150*生理領域+0.135*社會關系領域。有4個領域進入職業價值觀回歸模型，多元相關系數為0.320，聯合解釋其變異量的10.1%，其回歸方程為：職業價值觀=0.207*獨立性領域+0.116*社會關系領域-0.095*生理領域+0.085*心理領域。有2個領域進入職業歸屬感回歸模型，多元相關系數為0.136，聯合解釋變異量的1.8%，其回歸方程為：職業歸屬感=0.153*獨立性領域-0.094*生理領域(如表4所示)。

表4 中小學教師生存質量各領域對教師職業認同各因子的逐步多元回歸分析結果

(四)中小學教師生存質量對教師離職意向的影響

對2033份有效調查數據在教師離職意向及其各因子上的平均數和標準差進行了統計。四川秦巴山區中小學教師離職意向平均分2.839，低于臨界值3。這反映出該地區中小學教師總體上是熱愛教師職業的。其中，教師調校意向2.867，換職意向2.807。這說明，與離開教師行業工作相比，該地區教師想要調換學校的意向更強烈一點。

四川秦巴山區中小學教師一般健康狀況和生存質量與離職意向及其調校意向和換職意向之間顯著負相關，教師離職意向與教師生存質量的6個領域顯著負相關。教師調校意向與除生理領域之外的其他5個領域顯著負相關，教師換職意向與生存質量的6個領域顯著負相關。教師生存質量越高，離職意向就越弱。教師生存質量與換職意向的相關系數高于其與調校意向的相關系數。這意味著生存質量越低的教師，越傾向于離開教師行業。

將教師生存質量作為自變量，將教師離職意向作為因變量，采用逐步多元回歸分析方法，確定影響教師離職意向的主要生存質量領域，結果見表5。在教師生存質量的6個領域中，有3個領域依次進入回歸方程，多元相關系數為0.304，聯合解釋變異量為9.1%，對教師離職意向構成顯著的回歸效應。就各個領域的解釋量來看，獨立性領域的預測力最高，其預測量為7.2%，其余2個領域的預測力較低。標準化回歸方程為：離職意向=-0.026*獨立性領域-0.181*心理領域+0.112*生理領域。這意味著，教師在獨立性領域和心理領域的生存質量越高，離職意向越弱；教師在生理領域的生存質量越高，離職意向越強烈。

表5 中小學教師生存質量各領域對教師離職意向的逐步多元回歸分析結果

將教師離職意向各因子分別作為因變量，將教師生存質量各領域分別作為自變量，進行逐步多元回歸分析。獨立性領域、生理領域和心理領域進入回歸方程，但各個領域的影響力存在差別。對調校意向預測力最強的是獨立性領域，其次是生理領域，最后是心理領域。對換職意向預測力最強的是心理領域，其次是獨立性領域，最后是生理領域。調校意向回歸模型3個自變量的多元相關系數為0.277，聯合解釋變異量的7.5%，其回歸方程為：調校意向=-0.215*獨立性領域+0.135*生理領域-0.145*心理領域。換職意向回歸模型3個自變量的多元相關系數為0.292，聯合解釋變異量的8.4%，其回歸方程為：換職意向=-0.191*心理領域-0.171*獨立性領域+0.075*生理領域(如表6所示)。

表6 中小學教師生存質量各領域對教師離職意向各因子的逐步多元回歸分析結果

四、對策建議

(一)以提高教師生存質量為突破口，讓教師能夠擁有美好生活

黨的十九大做出了我國已經進入新時代的重要論斷，并且指出人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾上升為主要矛盾。教育不但是人民美好生活需要的基本內容，而且是實現其他方面需要的重要前提。教師要幫助學生創造美好生活，自身也需要過上美好生活。教育行政管理部門和學校管理者要將創造美好生活作為教師管理的基本理念，在教師隊伍建設實踐中切實提高教師的生存質量，為教師創造美好生活。

(二)加強教師隊伍的理想信念教育，讓教師能夠充滿信仰力量

精神信仰領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業認同和角色價值觀。為此，我們建議：中小學教師要加強馬克思主義基本理論學習，掌握科學的世界觀和方法論；加強社會主義核心價值觀學習，堅定地忠誠于黨的教育事業；加強習總書記教師思想的學習，做新時代學生的“好老師”和“引路人”；加強對中國近現代歷史的學習，做有紅色文化基因的好教師；加強中華民族傳統文化的學習，做有歷史文化底蘊的新教師。

(三)完善特殊困難教師的管理機制，讓教師能夠享有職業尊嚴

獨立性領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感因子顯著正相關，與教師離職意向及其調校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業認同、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感，也能夠顯著地預測教師離職意向、調校意向和換職意向。針對四川秦巴山區中小學教師在獨立性領域的生存質量問題，我們建議：一是建立身體行動困難教師的幫扶機制。二是建立提升教師工作能力的發展機制。三是建立更加完善的城鄉醫療保障機制。

(四)培養教師心理健康的調節能力，讓教師能夠獲得積極心理

心理領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業認同、角色價值觀和職業價值觀，也能夠顯著地預測教師離職意向、調校意向和換職意向。針對四川秦巴山區中小學教師心理領域的生存質量問題，我們建議：其一，建立教師心理健康檔案，持續關注教師心理健康。其二，加強教師心理輔導，提升教師自我調節能力。其三，構建教師終身學習機制，提高教師終身學習能力。其四，增強教師自我教學效能，提高教師崗位勝任能力。

(五)引導教師建構和諧的社會關系，讓教師能夠獲得廣泛支持

社會關系領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感因子顯著正相關，與教師離職意向及其調校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師職業認同、角色價值觀和職業價值觀。中小學教師要努力建立和諧的家庭關系，獲得情感支持；建立良好的同事關系，獲得專業支持；建立廣泛的社會關系，獲得社會支持。一是政府部門應當加大對該地區的教育扶貧力度，以進一步縮小區域之間的教育差距。二是搭建社會團體和機構與該地區中小學校開展深度合作的平臺，以解決中小學教師專業發展的社會資源短板問題。三是倡導尊師重教的社會風尚，尊重教師勞動，提高教師地位，讓教師能夠充分感受到職業尊嚴。

(六)提高教師的身體健康保障水平，讓教師能夠充滿工作活力

生理領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向和職業價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀和職業歸屬感，也能夠顯著地預測教師離職意向、調校意向和換職意向。我們建議：一是完善公共醫療保障機制，建立教師健康檔案登記。二是開展教師職業健康講座，拓展教師營養健康知識。三是發揮教師工會主導作用，組織教師參加文體活動。

(七)優化教師的工作生活環境條件，讓教師能夠分享改革成果

環境領域的生存質量與教師職業認同及其角色價值觀、職業行為傾向和職業價值觀因子顯著正相關，與教師離職意向及其調校意向和換職意向因子顯著負相關。并且，能夠顯著地預測教師角色價值觀。在教師工作生活環境保障方面，一是要加強校園環境綜合治理，營造良好的教書育人環境。二是要提升教師周轉房居住品質，讓流動教師能夠安居樂業。三是要優化社會公共服務體系，讓教師能夠享受到更加便利、充足、優質的公共服務。