“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”

周麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，為小學生減負的“雙減”政策隨之頒布和實施，該政策目的在于減輕義務教育階段學生的學習負擔。但是，減輕學生作業(yè)負擔并不等于不布置作業(yè)，而是要進一步督促、推動教育工作者去思考、探究如何設(shè)計更高效的作業(yè)，達到既能減輕學生學習負擔，又能充分發(fā)揮作業(yè)對鞏固所學知識的積極作用。本文將圍繞“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”，提出一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：新課改理念；“雙減”背景下；小學語文作業(yè)；“減”與“增”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0135-02

在新時期“雙減”政策實施的背景下，教師應當結(jié)合學生的實際情況開展作業(yè)設(shè)計，以達到在課后對知識、技能進行復習鞏固和拓展提升的目的，使學生的課后學習更高效。從目前的情況來看，部分教師布置、設(shè)計語文作業(yè)的方法相對單一、低效，未能讓學生感受到語文學習的快樂。為此，教師需要進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學生享受做作業(yè)的過程，提高完成作業(yè)的效率，使“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計，真正達到作業(yè)數(shù)量的“減”與學習效果的“增”。

一、新時期“雙減”政策的解讀

部分家長為進一步提高學生的分數(shù)和成績，報名了不少的培訓班，讓很多學生在本應享受快樂童年的階段，就承擔無窮無盡的學習任務。長此以往，不僅會影響學生的學習興趣和熱情，而且不利于學生的身心健康成長。而且在以往的傳統(tǒng)教學模式中，不少教師為提高學生的分數(shù)，會用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，導致部分學生面對堆積如山的作業(yè)，苦不堪言卻又無可奈何。長此以往，部分學生逐漸對語文學習失去興趣和熱情。

“雙減”政策主要指減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提出“教師不能向小學一二年級學生布置書面作業(yè)”。“雙減”政策出臺后，學生需要完成的書面作業(yè)減少，有更多的時間進行課外實踐和探究，這有利于其學習興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升。值得注意的是，實施“雙減”政策并不意味著降低減輕教學任務，關(guān)鍵在于減量增質(zhì)。在實際教學過程中，教師要認真領(lǐng)會“雙減”政策的本質(zhì)與核心，真正實現(xiàn)語文作業(yè)數(shù)量的“減”與教學質(zhì)量的“增”。

二、當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）語文作業(yè)的內(nèi)容過多

由于小學語文科目涵蓋的內(nèi)容比較豐富，大部分學生在課堂中學到的基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識僅限于短時記憶，語文知識的梳理與拓展，還需要學生在課后進行鞏固與深入學習。從實際情況來說，部分教師受傳統(tǒng)考試模式的影響，過分重視學生的分數(shù)，在設(shè)計語文作業(yè)時，往往布置較多的習題，希望通過增加題量，使學生大腦形成肌肉記憶、熟能生巧。而教師布置的這些習題通常具有重復和機械化的特點，在某種程度上可能導致部分學生對語文的學習熱情逐步降低，學習壓力逐步增加，對學生的情緒和心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響。

（二）語文作業(yè)的形式單一

由于語文科目涉獵的知識面較廣，而部分教師又太過關(guān)注學生的分數(shù)，在設(shè)計作業(yè)時，依舊用單一的方法和形式，以刷題的方式鞏固學生所學，這可能導致部分學生覺得語文學習枯燥、乏味且無法靈活運用所學知識。

（三）語文作業(yè)設(shè)計未能與實際生活相結(jié)合

語文科目和生活存在比較密切的關(guān)聯(lián)，但從目前的情況來看，由于在教學理念、時間和精力方面存在局限性，部分教師主要專注課內(nèi)知識的傳授和鞏固，未能進一步思考、探究作業(yè)內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，并在作業(yè)設(shè)計中融入相關(guān)內(nèi)容，以提升學生對知識的理解和運用水平。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”策略

（一）以趣味化的作業(yè)激發(fā)學生興趣

語文是小學階段的基礎(chǔ)性科目，承擔著人文教育的重要責任。語文教師應當緊跟“雙減”政策要求，逐步轉(zhuǎn)變其教學觀念，優(yōu)化現(xiàn)階段的語文作業(yè)設(shè)計，改變學生對傳統(tǒng)語文作業(yè)的刻板印象，以提升學生學習熱情和學習效果為目標，進一步思考、探究語文作業(yè)“減”數(shù)量、“增”質(zhì)量的方法和策略。

例如在教授《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以設(shè)計具有趣味性的閱讀作業(yè)，如選擇相關(guān)配樂音頻材料，把學生閱讀的選段和配樂結(jié)合起來，錄制朗誦選段，由家長剪輯、制作上傳至學習交流群；也可以選擇與潑水節(jié)有關(guān)的視頻素材片段，引導學生利用其中的語言開展文本創(chuàng)作，增強學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

（二）以主題作業(yè)整合語文知識

主題作業(yè)主要是指導、引導學生總結(jié)、匯報呈現(xiàn)課堂上學過的知識，在設(shè)計主題作業(yè)時，教師要盡可能展現(xiàn)語文科目的綜合性，聯(lián)系課外資料進行作業(yè)設(shè)計。值得注意的是，教師應盡可能地貼近生活實際，讓學生更好地理解知識，提高學習成效。

例如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師需要充分展示青蛙在不同的生長階段的身體形態(tài)變化，幫助學生通過了解小蝌蚪變青蛙的過程，建立良好的科學認知基礎(chǔ)。在學生完成對此文的學習后，教師可結(jié)合實際情況設(shè)計“特別有趣的動物”的主題作業(yè)，讓學生互相討論、談談自己喜歡的動物。期間，教師還可引導學生思考并以多元化的描述方式說一說這些動物的外形特點和所具備的本領(lǐng)，設(shè)計這樣的主題作業(yè)內(nèi)容，有助于提升學生的觀察能力和語言表達能力。

（三）結(jié)合學生實際情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

教師應當科學、合理地安排學生的作業(yè)時間，尤其要結(jié)合學生個體差異，靈活設(shè)計不同類型的作業(yè)，并把控好作業(yè)數(shù)量和難度。為此，教師需要深入研究、解讀語文新課程標準，針對教學過程中的重點、難點問題，科學、合理地設(shè)計作業(yè)，讓處于不同學習階段的學生學有所得。

（四）豐富的作業(yè)設(shè)計的形式

“新課改”提出，多元化、綜合性的學習對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有重要作用。所以教師要進一步豐富作業(yè)形式，以確保學生在探究作業(yè)的過程中，能提升實際應用能力和創(chuàng)造性思維。另外，由于小學階段的學生，通常有著活潑好動、樂于實踐的特點，教師可以根據(jù)這一特點設(shè)計一些實踐類的作業(yè)。比如，為提高學生的寫字正確率，教師可布置“啄木鳥”實踐活動，鼓勵學生在社會生活中觀察尋找錯別字，并將正確的漢字書寫記錄下來；還可鼓勵學生在家庭中參與勞動實踐，幫助家長做力所能及的事情，將勞動過程用文字描述下來；又或者鼓勵學生在春節(jié)搜集感興趣的春聯(lián)進行背誦，同時以寫作的形式記錄當?shù)氐倪^年風俗習慣等。通過這類型的作業(yè)，進一步有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性，確保學生的全面發(fā)展。

（五）以階段性方法設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

隨著“雙減”政策的不斷深入實施，給教師的作業(yè)設(shè)計帶來越來越多的挑戰(zhàn)，要求教師在設(shè)計語文作業(yè)時，不僅要注重減輕學生的學習負擔，還要注重提高學生的學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，通常注重作業(yè)數(shù)量，這雖然能夠較快地幫助學生理解和把握基礎(chǔ)知識，但是不利于培養(yǎng)學生的靈活思維和綜合能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應堅持針對性原則，同時注重觀察學生在學習當中的表現(xiàn)、狀態(tài)，對設(shè)計的內(nèi)容進行適當?shù)卦鰷p。最后，在開展教學任務時，教師要注重引導學生把所學知識應用到實際生活中。

（六）建立多元化的作業(yè)反饋和評價機制

教師要根據(jù)對學生的作業(yè)評價反饋，激發(fā)學生的學習自信心和學習熱情，并據(jù)此及時調(diào)整教學進度和方法。比如，針對低年級的學生，教師可以在作業(yè)本上畫小紅花或?qū)懠钗淖帧l(fā)放小貼紙的方式，增強學生對語文學習的興趣和信心。針對高年級的學生，教師可以采用小組評價的形式為學生加分，讓得分最高的小組兌換禮物或?qū)崿F(xiàn)愿望等。和傳統(tǒng)時期單一、低效的評價方式相比，上述評價方式能真正調(diào)動學生學習的積極性、自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入實施的背景下，教師必須根據(jù)學生實際情況開展作業(yè)設(shè)計，通過趣味作業(yè)設(shè)計、主題作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)設(shè)計、多元化的反饋和評價機制，讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)并鞏固拓展知識，提升學習成效，最終達成作業(yè)數(shù)量的“減”與學習成效的“增”的教學目標。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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