指導(dǎo)批注，“不動筆墨不讀書”

江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué) 徐燕飛

批注式閱讀指的是學(xué)生在自主閱讀的過程中運用各種線條、符號和文字進行批注，表達自己對文章語言的感受，探究文章的層次，分析重點詞句、表現(xiàn)手法和思想情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要促使學(xué)生積極展開多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

一、運用符號，凸顯個性情趣

在批注的過程中，學(xué)生不僅要運用文字寫下自己的閱讀感受，更要嘗試運用各種符號。學(xué)生要對圈、點、弧線、橫線、三角形等各種不同的符號進行個性化定義，給它們賦予“重要、疑問、有趣”等各種不同的意味。

以《珍珠鳥》一文為例。學(xué)生根據(jù)自己的想法定義了各種不同的符號，并嘗試在閱讀的過程中合理運用，讓閱讀變得更有情趣。學(xué)生在初讀時設(shè)定粗線條為“生詞標(biāo)記”，讀到不認識的字詞時，就用粗線條標(biāo)注出來，方便此后通過查詞典等方式解決生字生詞。再次閱讀時，學(xué)生用波浪線劃出了描寫優(yōu)美的詞句，如“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”，配上“比喻”等簡短的詞句表達了學(xué)生對文章中各種好詞好句的理解。學(xué)生還用“問號”標(biāo)注出自己感到困惑的詞句，如在“怕人的鳥”處打上問號，表示自己不理解為何珍珠鳥是“怕人的鳥”。在三讀總結(jié)的時候，學(xué)生還用三角符號標(biāo)注出文章的重點詞句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，認為這個句子體現(xiàn)出了文章的中心思想。

學(xué)者朱熹十分喜歡在閱讀時進行批注，認為在初讀、再讀、三讀的時候都要用不同的顏色和符號進行批注，這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。教師在指導(dǎo)小學(xué)生批注的時候可向其介紹朱熹的批注法，并且鼓勵學(xué)生運用各種不同的符號在初讀時標(biāo)注讀音、詞義，初步掌握文章的框架和結(jié)構(gòu)，再讀時則用圈、點、橫線等標(biāo)注重點處、疑問處，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，三讀時則更多圍繞自己有所感悟的地方進行批注。

二、基于方位，強化讀思結(jié)合

根據(jù)所寫位置的不同，批注可以分為眉批、旁批、腳批、夾批等不同的類型。眉批指的是正文上端白邊上的批注，可寫一下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問；旁批指的是在邊側(cè)空白處所寫的批語，可寫一下對文章寫作特點的分析，又或者嘗試概括所讀段落的大意；腳批位于文章的末尾，可寫一下對文章整體的評價和總結(jié)；夾批是在文字行間所寫的批注，若對某些詞句有特定的看法，可通過此方式進行批注。

學(xué)習(xí)《草原》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主運用眉批、旁批等各種不同的批注類型，一邊閱讀一邊展開由淺入深的思考。學(xué)生一邊閱讀一邊將自己覺得難以理解的地方標(biāo)注出來，有學(xué)生在讀到“這是主人來到幾十里外歡迎遠客”時進行眉批：“騎著馬去那么遠的地方迎接客人，有這個必要嗎？”學(xué)生用旁批寫下了對文章寫作特點的理解，在作品中描寫草原的段落旁進行批注：“用國畫來形容草原，展現(xiàn)出了中國特色，更具有民族性。”在讀到精華詞句的時候，學(xué)生嘗試運用夾批寫下自己的個性化看法，讀到“像一條彩虹向我們飛過來”時進行夾批：“飛馳的彩虹給人很震撼的感覺，這個比喻十分精彩。”完成全文閱讀后，學(xué)生還用腳批的方法寫下自己對整篇文章的感受：“閱讀此文，最讓我感動的是草原人民的好客。草原民眾和漢族人民的關(guān)系真的很好。”

基于不同的方位展開批注，能促使學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起，做到邊閱讀，邊總結(jié)，邊記錄，久而久之，學(xué)生自主閱讀的能力會得到很大提高。

三、關(guān)注語篇，把握篇章結(jié)構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。利用批注法能讓學(xué)生化零為整，運用各種符號和文字將語篇的各個部分有效地鏈接在一起。

學(xué)習(xí)《京劇趣談》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用批注法更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生分別閱讀“馬鞭”“亮相”等部分，分別標(biāo)注每一個自然段所寫的內(nèi)容。以“馬鞭”為例子，學(xué)生分別標(biāo)注：“第一節(jié)寫了‘馬鞭’的產(chǎn)生和作用，讓人感受到其魅力”，“第二節(jié)寫了京劇中的虛擬道具”，“第三節(jié)寫了虛擬道具的好處”。在學(xué)生分別標(biāo)注每一節(jié)的內(nèi)容后，教師要鼓勵學(xué)生進行總結(jié)，標(biāo)注“馬鞭”部分的整體內(nèi)容。學(xué)生標(biāo)注：“這一部分以‘馬鞭’為例子介紹了京劇的道具，寫了京劇如何運用虛擬道具展現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實事物。”最后，教師要鼓勵學(xué)生整合整篇文章，批注寫下整篇文章的結(jié)構(gòu)特點，并思考對自己的寫作有什么啟迪。學(xué)生批注認為：“京劇有很多不同的表現(xiàn)形式，文章選擇了最具有代表性的內(nèi)容，展現(xiàn)了對京劇的喜愛之情。”

在批注的過程中，學(xué)生不僅能搞清楚每篇文章的結(jié)構(gòu)特點，更能讓思路更加清晰，學(xué)生在自主寫作的時候，也能借鑒批注法嘗試寫提綱，并圍繞提綱進行創(chuàng)作。

批注式閱讀能很好地彰顯學(xué)生的個性，錘煉學(xué)生的語言，促使學(xué)生深化閱讀體驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若能鼓勵學(xué)生積極展開批注式閱讀，則能促使學(xué)生在閱讀中有所感悟，體會閱讀的趣味性，在批注中整合思維，并搞清楚作品各個部分和整體之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的閱讀就會逐步深入，提升閱讀素養(yǎng)。批注的方式十分多樣化，在批注中寫感受，在批注中展開賞析，在批注中發(fā)出疑問，這些方法都能讓學(xué)生的批注充滿個性，讀得更為精彩。