發揮機智教學，激發課堂活力

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 王 平

在小學語文教學中，教師要發揮教學機智，扭轉課堂意外，處理課堂突發事件，讓師生的智慧得到碰撞。教師要轉變自身的教學觀念，讓注入式課堂變成生成式課堂，不拘泥于課前預設，關注學生知識形成，促進學生認知、情感的發展。教師要激發學生的主體性，引發兒童探求世界奧秘的熱情，教師要保持對世界的洞察力，發揮自身的教學機智，處理突出事件，及時地解決問題。教師要建立平等的師生關系，喚醒學生的潛在能力，激活學生的智慧。

一、識字寫字：創設情境，形象具體

教師要培養學生對漢字的濃厚興趣，使其能借助于上下文理解意思，機智的教學要將形象與條理結合起來，提升學生識字寫字的效率。教學情境能促進學生對字詞的理解，教師要抓住契機，合理運用情境，建立字詞之間的聯系。低年級的識字教學要具有形象性，教師將聲母、韻母與現實生活的物象建立聯系，不能滿足于看、聽，而要將學生熟知的內容與拼音的學習聯系起來，調動學生活潑好動的天性，促進其知識的積累、身心的發展。教師要采用生活化的教學，將學生熟悉的語言素材融入到識字教學中，消除學生的陌生感，幫助他們突破識字的困難。教師還要采用直觀化的教學，變抽象為具體，將形聲結合起來，讓學生把握漢字的特點。在中年級識字教學中，教師可以通過組詞、造句等方式將認識、書寫、使用等結合起來，創設教學情境，在字詞之間建立聯系，引導學生融入情境之中進行識字教學與組詞訓練。

二、閱讀教學：獲得積累，發展思維

學生要通過閱讀積累詞語，理解詞句意義，表達自己的閱讀感受。閱讀是一個復雜的探索求知的過程，每個人都能獲得不同的感受，教師要引導學生在閱讀中展開探究，表達其對文本的理解。閱讀教學要具有開放性，吸引不同的人參與到文章的閱讀中。如在蘇教版六上《牛郎織女》一課教學中，學生通過閱讀提出問題：牛郎是個怎樣的孩子？牛郎的童年是怎樣度過的？長大后他又是怎樣生活的？教者追問學生：“他會受哪些苦？從中懂得了什么？”教師以問題引發學生的閱讀興趣，促進學生的深入思考。教師采用激趣教學，借助提問引發學生對文章深層意思的理解，體會牛郎敢于追求新生活的愿望。教師巧妙設計，以問題為學生搭建支架，推動著學生的理解走向文本深處。教師還要善于導趣，引導學生討論問題，深化對問題的理解，創設生活化的情境，引發學生的質疑思考，促進學生情感的共鳴。教師既要關注全體，又要引導學生展示自己的個性，深化對內容的感悟。閱讀教學的探索是無止境的，教師要從整體到部分地感悟文本，要將讀與寫結合起來，促進學生的思維發展。

三、口語交際與寫作：強化交流，提升能力

教師要營造口語交際的情境，增進學生的交際經驗，并將之轉化為寫作的內容，采用誘導的方式，引導學生從一個情境向另一個情境過渡，發揮自己的機智，引導學生參與交際與寫作。教師要用豐富活動形式，讓學生融入情境之中，參與表演、模仿、游戲等活動，促進其交際與寫作能力的提升?？谡Z交際與寫作教學具有綜合性，教師要讓學生在活動中體驗得深刻、說得盡興、寫得深入。導入時，教師可以用游戲的方式活躍課堂氣氛，讓學生感受到游戲的快樂。活動中，教師要關注學生的活動體驗，將學生的游戲活動轉化為學習交際與寫作的資源，讓學生在親歷體驗中獲得真實的感受。學生常寫得零散、雜亂，教師要引導他們有條理地組織語言，表達要符合一定的語法規律，融入自己的情感，運用一定的修辭手法。教師要遵循學生的認知規律，通過精練的語言表達觀點、抒發情感，創設情境，引領學生去觀察、思考，獲得鮮活的素材，把教學情境轉化為跳動的文字。教師的表達要呈現多樣化，借助于媒體信息，幫助學生積累素材，正確對待學生所犯的錯誤，以發展的眼光看待學生，激發學生的學習潛能，促進他們寫作素養的提升。

四、綜合性學習：豐富活動，增進體驗

在語文綜合性學習中，教師要采用活動教學，引領學生在活動中發展語言能力，將形象與抽象集為一體，培養學生判斷、思辨的能力，引導其從不同角度表達自己的理解。教師要豐富學生的學習生活，引導學生體驗、記錄自己的課余生活。在語文教學中，教師要善于以靜制動，以靈活的眼光、創造的思維思考，以靈活的方式應對課堂的變化，也要引領學生用自己的睿智解決多樣的任務。教師還要采用多樣的教學方式，引導學生畫圖、寫日記等，促進學生的思維從形象向抽象過渡。信息時代下，各種信息難免“泥沙俱下”，教師要引導學生恰當選擇，引導學生搜集信息，并整合、分析信息，撰寫研究報告，表達自己的見解。

總之，在小學語文教學中，教師要立足生本，因學而教，發揮自己的機智，促進學生的發展。教師要平等地對待學生，抓住時機，靈活處理課堂意外，推動語文教學的順利進行，促進學生語文學科素養的提升。