統編版小學語文教學中傳統文化教育的巧妙滲透

江蘇省海門師范附屬小學 茅燕娟

課程改革實行以來，將課堂教學與傳統文化教育相整合已經成為備受廣大語文教師重視的教學模式。教師要積極思考如何挖掘教材中豐富的傳統文化元素，將其應用于建構高效語文課堂之中，引領學生主動承擔起傳統文化傳承的責任與義務，使其成長為出色的社會主義接班人。

一、將傳統文化教育巧妙滲透于語文教學中的意義

我國的傳統文化歷史悠久、形式豐富，以其中的優秀傳統文化為教育資源展開傳統文化教育是新時期教師必須承擔的教育職責。小學語文教師更要引導學生從小接受傳統文化熏陶，并培養其文化素養。因此，教師需要正確認識將語文教學與傳統文化教育進行有機整合的意義。

其一，傳統文化中有一些思想觀念并不適應新時代的發展要求，為了克服傳統文化教育的時代局限性，教師有必要在課堂上引導學生批判地繼承傳統文化，使其學會取其精華，融入個人的知識結構之中，提升自身的知識文化素養。

其二，傳統文化教育在語文課上的巧妙滲透可以“潤物細無聲”地培養學生的情操，讓學生有針對性地感悟傳統文化的內涵，更好地理解教材內容的文化韻味，潛移默化地提升學生的語文素養與學習能力。

其三，傳統文化教育可輔助教師營造良好的文化氛圍，讓學生充分融入到語文教學情境之中，積極地探索知識、內化知識，實現學生的情與智等方面的健康發展，使其成為具有高尚品格、情操、智力的人才。

因此，教師應該立足于開闊學生的視野、培養學生的語文素養、提升學生的學習能力等目的，積極地思索如何巧妙地融合傳統文化教育與語文課堂教學。

二、依托于統編版教材的小學語文傳統文化教育策略

傳統文化教育的形式多種多樣，教師應在依托教材的基礎上，將傳統文化教育與語文課堂教學相結合，以多種方式展開傳統文化教育。

1.以神話故事形式傳遞傳統文化

神話故事是我國傳統文化的重要組成部分，教師可將其作為吸引學生目光、激發學生學習興趣的要素引入課堂，并且挖掘教材中與之相符合的內容，增強學生對這部分傳統文化知識的理解與感悟，從而實現在語文教學中滲透傳統文化教育的目的。以統編版四年級教材中的《精衛填海》一課為例，教師可鼓勵學生回憶自己曾經讀過的神話故事，調動學生對這一傳統文化的認知經驗，并激起學生對本節課文的學習興趣。接著，教師可引導學生自主閱讀這則神話故事，并嘗試獨立思考以下問題：“精衛是什么樣的神話人物？從她的身上，你們學到了什么？你們還讀過什么其他類似的神話故事？”由此，教師通過神話故事的形式傳遞傳統文化，增強了學生對傳統文化的認知與感悟，提升了學生的語文素養。

2.以信息技術輔助傳統文化滲透

近些年來，信息技術在語文課上的教學輔助作用受到了教師的積極肯定，它具有刺激學生感官、增強學生興趣、拓展學生認知、激活學生內心情感等多方面的教學優勢。教師若要將傳統文化教育有機地滲透到語文課堂中，則可利用信息技術進行輔助教學，例如豐富的圖片、視頻資源等等，讓學生直觀又深刻地感受傳統文化。以統編版五年級教材中《圓明園的毀滅》一課為例，教師通過信息技術設備，引導學生觀看圓明園毀滅前的圖片或紀錄片，從中感受圓明園在毀滅前的繁榮之景，體會圓明園相關傳統文化的內涵和魅力。繼而教師為學生播放圓明園被毀滅的圖片、歷史紀錄片，讓學生了解圓明園被毀滅的歷史，使其直觀、深刻地感受到傳統文化傳承與發展的重要性，并發自內心地領悟到保護傳統文化的重要性，同時也產生了強烈的愛國情感，使其漸漸成長為情感豐富、品格高尚之人。

3.通過角色扮演滲透傳統文化教育

角色扮演是一種增強學生學習體驗和學習感悟的重要教學方式。教師將其用于語文課上的傳統文化教育之中可促使學生積極自主地參與到角色扮演活動中，在親身體驗的基礎上增強個人對演繹內容蘊含的傳統文化內涵的感悟，提高語文教學效果。

以統編版六年級語文教材中的《十六年前的回憶》一課為例，教師可鼓勵學生根據課文中的精彩片段，在課堂上展開生動的角色扮演，親身體會和理解文章重要情節中人物的性格特點、內心情感、精神品質，并思考：“‘父親’內心的偉大力量是什么？體現了‘父親’什么思想、精神品質？”為了增強傳統文化教育的效果，教師可在學生表演結束后，引導學生自主談一談其中涉及的傳統文化內容——革命文化。在這個方面，教師應給予學生一定的自主學習空間，使其自主搜索與文章內容相關的革命史實資料，進一步增強他們對革命文化內涵的感悟，幫助學生塑造優秀的個人品格，實現學生的健康成長。

總之，傳統文化教育是小學語文教師應承擔的重要教育任務。為此，教師可依托教材，探索課堂教學中傳統文化教育的有效滲透策略，實現語文教學與傳統文化教育的目標。