學會等待，內化語文學科素養

江蘇省南京市梅山第二小學 成婧婷

教學等待指的是在教學過程中師生彼此預留的時間。在小學語文教學中，不少教師為了在有限的課堂教學中將更多的知識灌輸給學生，留下的等待時間也較少，常常連續不斷地提問，組織學生參加活動，教學效率不高。因此，教師在教學中有必要給學生留下一定的時間，促使學生充分消化所學知識，深入思考，提出有創意的看法。

一、提問時等待，深化思維

不少教師進行課堂提問時，問題又多又密，總是希望學生在提問后馬上給出答案。然而，這樣的密集型問題無法促使學生深化思維，學生的答案也是基于表面化的理解，缺乏深度和創意。教師在提問后要留出適當的等待時間，讓學生充分考慮問題，并整理思路，讓回答更加準確、有條理、有創意。

例如，在學習《坐井觀天》時，教師提出問題：“大家覺得青蛙代表的是怎樣的一種人呢？你怎樣看待這種人？在你的生活中是否也曾經遇到過這種人呢？”這個問題需要學生深入思考，并調動自己的生活經驗，所以教師需要給予學生一定的時間，讓學生的思維更加深化。在學生深入理解后，有學生提出了自己的觀點：“我覺得青蛙代表目光短淺的人。我在生活中也遇到過這樣的人，比如我的鄰居說讀書多沒有什么用，他初中畢業就打工，比很多讀大學的人多賺很多錢。我覺得他和青蛙一樣，目光短淺，只看到了眼前的利益，卻忽略了未來的發展。讀書能讓人的整體修養得以提升，這是金錢做不到的。”在教師給予足夠的時間后，學生的思考更加完善，他們回憶起了很多生活中的事例，結合課文進行分析，對該成語的理解也更為準確、深刻。

提問時采用慢節奏能讓學生更好地回顧學到的知識點，也能讓教師有機會觀察學生的表情和反應，更好地了解學生的學情，使學生的思維能力得到發展，同時也能更好地提升教學效果。

二、矛盾處等待，消除分歧

學生討論問題的時候常常會因為彼此的觀點不同而出現矛盾，此時若教師急于將所謂的正確答案灌輸給學生，那么學生就少了思考和辯論的機會，對于作品的賞析也就不夠深入了。當發現學生對于文章的理解和賞析產生不同觀點時，教師要適當給予學生等待時間，讓學生在探討辯論中消除分歧。

例如，學習《精衛填海》后，教師鼓勵學生嘗試探討，說說從這篇文章中能得到怎樣的啟迪。有學生認為：“這篇文章告訴我們，要向精衛學習，學習它堅持不懈的精神，大膽向厄運挑戰，對自己抱有信心。”但也有同學提出了不同的看法：“我不同意這樣的看法。明明知道不可能完成某些事情，還要堅持，這就是愚蠢。比如精衛，大海那么大，填海不可能成功，它就是傻。”此時，教師給予學生足夠的時間，引導其進行探討。有學生認為：“中國古代有一句話，叫做‘知其不可而為之’，說的就是人要有鍥而不舍的精神，我覺得精衛就是有這樣的精神。”還有學生認為：“愚公移山，在智叟看來，也是愚蠢的，但最后不是也成功了嗎？”學生通過辯論消除了分歧，理解了文章的主旨。

在學生圍繞矛盾處展開辯論的時候，教師要懂得適當放手，在等待中觀察學生的思維變化，鼓勵學生通過自主思考統一想法。在這個過程中，學生的語言建構和應用能力會有所提高。

三、活動中等待，鼓勵創新

小學生一般都比較活潑好動，所以在教學中組織學生參加實踐活動是一個好方法。然而，不少教學者錯誤地認為小學生自理能力不強，所以常常越俎代庖，限定學生的活動方法，規定了活動的時間，學生只是按照教師設定的流程展開活動，這樣的實踐活動只是“走過場”，學生的實際能力未能得到提升。因此，教師在組織活動時要給學生一定的等待時間，讓學生自主設計活動內容，大膽創新。

例如，學習《月光曲》后，教師組織學生展開實踐活動，嘗試通過角色扮演的方式表達出對于該作品的理解，將自己對人物的看法表現出來。若時間過于緊迫，學生就只能按照課文的內容照本宣科，很難將自己的創意加入到劇本中。如果教師給予學生足夠的等待時間，那么學生就能更好地展現自己的創意。有學生便提出了自己的看法：“‘貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進去’，這一句寫得不夠準確吧。貝多芬是個有禮貌的人，怎么會不敲門就進去呢？”該學生在表演的時候便添加了一個細節，那就是貝多芬在門口傾聽后，輕輕敲了幾下門，然后再推門進入。這個改動雖小，卻很符合貝多芬的人物設定，同時也展現了學生思考的嚴謹性。此外，還有學生在演繹作品的時候加入了不少內心獨白，呈現了人物的心理活動，非常有創意。

在組織活動時，教師若為了趕教學進度，只是點到為止，那么很難激發學生的學習熱情。所以在小學語文教學中，教師若能適當地放慢教學的節奏，給學生多留一些時間思考，就能讓學生更好地展開知識內化。要注意的是，由于學生吸收知識的能力有所不同，所需的等待時間也有所不同，教師要根據教學情況合理調整等待時間，這樣才能更好地提升學生的語文核心素養。