預讀——帶著問題探究課文

江蘇省淮安市淮安區茭陵鄉中心小學 邵中梅

問題是課堂教學的引擎。在課堂教學中，教師要通過優化教學方法，激活學生的問題意識，不斷點燃學生探究的欲望，從而升華語文課堂教學的效果。在小學語文教學中開展課前預讀，引領學生在新知識學習之始就深度融入語文課堂，能使學生保持對新知識的好奇心與積極性，在主動探究中生成豐富的理解感觸。教學實踐表明，學生在預讀中的認知感觸不僅是對話語篇的必然需要，更是活化理解感觸的重要措施。教師要以學生的自我理解感知需要為切入點，多創設相關話題引導他們思考，學生在文本的解讀探究中定會有不一樣收獲。

一、學案引導—聚焦要點

導學案是學生學習和使用課文的助手，能幫助學生有效深化理解感知。學生在學案引導中能更好地聚焦語篇重點，能在主動深入探知中產生多樣化認知。如，在《父親、樹林和鳥》的預讀指導中，教師可建議學生根據“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達主題，設計如下的導學案：（1）父親為何最喜歡樹林和歌唱的鳥？（2）父親對鳥有怎樣的情結？（3）怎樣理解父親對我說“鳥最快活的時刻——飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”這句話？教師可以組織學生針對各自的感悟主動梳理相應的認知體系，多給他們相應的策略指點，引導他們從前后語句表達的意義和語境中梳理相應的理解思維方法，讓他們能真正融入問題的探究過程中，形成有針對性的感知體驗。學生可根據導學案創設的問題，主動從語篇中查找相應的語句，大膽提出自己的設想，自覺聚焦語篇獲得深層次的感悟。

在語文教學中，教師可結合學生的整體理解，鼓勵他們從導學案中主動查找相應的語句，使其在一一查找中形成多樣化認知。將導學案運用于預讀能幫助學生在由此及彼的拓展延伸中形成多樣化構思與體驗，觸發學生的深度思維。

二、摘錄問題—查找困惑

學生帶著問題主動摘錄相應的問題，利于其在相應的文本話題中獲得深化感思認知。很多同學在摘錄問題時能緊扣表達內容主動查找相應的內容，在有效融入話題探知中形成多維度的認知感觸。學生帶著問題一邊閱讀一邊思考，可以發現自己的認知不足，探尋補短策略。

學生在摘錄問題時主動融入語篇閱讀，能使預讀富有深度，如《大自然的聲音》的預讀引導中，教師可運用此法。教師可引導學生結合“大自然有許多美妙的聲音”，主動從預讀中摘錄相關問題，讓他們帶著問題主動深入探知。有的同學圍繞風的特點，提出了如下的問題：為什么狂風吹起來的時候，人能感受到大自然的威力？水的聲音到底有哪些特征？為什么說動物是大自然的歌手？很多同學在自我預讀中能聚焦問題，從語篇表達的核心要點中深入探知，主動關注語篇表達的內容進行深入探究和總結，從而產生多維度的感悟認知，獲得有針對性的理解，以此開闊認知體驗。

教師可結合學生的問題探知，多給他們相應的話題引導，鼓勵他們從中摘錄問題，讓他們在主動發現問題中自覺探知。

三、圍繞細節—探尋技法

圍繞細節深入探知是學生獲得豐富表達技法的有效途徑，也是學生生成多元感觸體驗的重要切入點。教師可引導學生融入到語篇的細節中，鼓勵他們在主動參與問題研讀中深入探究，從不同的角度深入揣摩，讓學生在對比分析中掌握相關的表達技法。

如，教師在《草原》課文解讀中可運用此法。教師可結合作者在文章開頭提出的有關細節，從表達技巧等方面的運用予以指導。很多同學從詩歌引用、短句運用中深入體味，像“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”運用在陳巴爾虎旗的草原上，能準確體現其中的內涵意義。教師可結合學生對草原的理解，從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這段話深入研究其中的修辭手法、細節描寫特征等，引導學生從相應的描述中揣摩作者的表達意圖。

教師可針對文章的細節，多引導學生從不同的角度深入觀察和仔細琢磨，引導他們大膽提出自己的設想。教師可結合語篇表達的特色，圍繞其中的細節深入探究，鼓勵學生在臨摹仿寫中細細體味，形成深刻的感知印象，深化對文本的理解。

如前所言，教師應指導學生在預讀課文的基礎上多深入探知，鼓勵他們主動融入語篇感悟理解文章，定能對課文形成更深和更廣的認知。教師要給學生足夠的自我理解和主動構思的機會，引導他們在融入語篇和感受語境中強化識記與運用，以使學生保持高漲的學習激情，提高學習效率。