小學語文自主學習能力的培養

福建省漳州市新橋中心小學 柯月秀

隨著素質教育的不斷推進，小學語文課堂教學不僅要完成基礎知識教育，還要培養學生的語文素質。自主學習作為學生所應具備的基礎性學習能力，自然也就成了小學語文課堂教學的重要內容。從小學生的心智發育角度來看，他們的邏輯思維能力薄弱，在自我約束、自我控制方面也相對較差。但他們思維敏捷且記憶力好，對新鮮事物有較強的好奇心，這能為自主學習能力的培養帶來一定幫助，小學語文自主學習能力培養工作應在此基礎上予以展開。

一、創設優質學習情境，指引自主學習方向

在課堂教學中，教師想要在保證課堂教學質量的基礎上培養學生的自主學習能力，就必須要先做好對學生的引導，讓他們在特定的氛圍下產生自主學習的欲望，因此情境的創設就變得至關重要。在教學過程中，教師需要通過對課堂導入環節的巧妙設計來完成對自主學習情境的創設，并由此來調動學生的自主學習意識。例如在教學《日月水火》一課時，考慮到學生的思維能力，我運用多媒體展示“日、月、水、火”四個字，讓學生通過觀察來了解漢字的演變過程，并發現象形文字獨特的趣味性和藝術魅力。在此基礎上，我進一步引導學生將漢字與現實中的實物相關聯，由此幫助他們強化對象形文字的記憶，掌握基礎性的生字學習技巧。為了讓學生將這種自主學習的動力保持下去，我在課后布置作業，要求學生去尋找生活中的象形文字，給他們創造自主學習的機會，有效地培養了他們的自主學習能力，為他們綜合能力的提升打下了基礎。

二、滿足學生興趣需求，激發自主學習動力

學生是課堂教學的主體，滿足學生的學習需求是基礎教育目標。從學生的認知角度來看，興趣是他們最主要的學習動力。那么教師想要實現對他們的自主學習能力培養，就必須要先滿足學生的興趣需求，激發他們自主學習的動力。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生的日常生活表現，與他們進行交流來了解他們的興趣需求，并以此為基礎設計有效的課堂教學方法。例如在教學《小馬過河》時，考慮到學生都喜歡聽故事，我就在學習課文之前先用講故事的方式敘述課文內容，讓學生通過他們喜歡和擅長的方式來理解課文的主要內容。為了培養學生的自主學習能力，我在講完故事后讓他們對課文進行自主閱讀，并要求他們以小組合作的方式表演故事，借助表演游戲來激發學生自主學習的動力，從而在保證學生課堂學習效果的同時，進一步培養他們自主探究學習的能力。

三、掌握學生學習能力，布置自主學習任務

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，更沒有兩個完全相同的人。受家庭教育環境、智力發育等多方因素的影響，學生在課堂學習中一定會存在差異，這種差異表現在對知識的理解速度、記憶快慢等多個方面。自主學習必須要以學生的實際水平為基礎，這就要求教師必須了解學生的學習能力，并以此為基礎來布置自主學習的任務。例如在教學《九月九日憶山東兄弟》一課時，我要求學生進行自主學習，并完成朗誦、理解、分析以及背誦等多種任務。這些自主學習要求在難度上是存在差異的。在布置時我不會將這些差異說出來，等到與他們進行互動和討論時，我會根據對學生學習能力的了解情況來與他們進行有差異的互動，讓不同學習水平的學生都可以通過自主學習來與教師完成課堂討論和互動，培養他們的自主學習成就感和自信心，給他們的自主學習能力進一步提供良好的動力支持。

四、抓住學生知識疏漏，進行自主學習指導

“抓住學生知識疏漏，進行自主學習指導”是小學語文教學中培養學生自主學習能力最關鍵的教育環節。雖然許多學生能夠完成自主學習，但由于他們的思維能力、認知水平有限，所以不可避免地會遇到知識疏漏和學習困難。當這種情況出現時，教師必須要及時給予學生幫助，讓他們補充自主學習的知識，在完成知識教育的同時，也完成對他們的自主學習指導。例如在學習《將相和》一課時，學生雖然能夠理解課文內容，對廉頗知錯就改的品質有所感悟，但卻忽視了藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓的品質。為此我帶領學生從藺相如的角度再一次分析文章，讓學生感受到藺相如的高尚品格，由此進一步培養學生的分析能力，為他們的自主學習提供助力。

綜上所述，做好小學語文自主學習能力培養策略的研究是實現素質教育目標的關鍵，對推動小學語文教學水平發展具有重要意義。在實際教學過程中，教師必須充分了解學生的學習能力，并根據他們的實際情況進行具有針對性的教學設計，確保學生有充足的動力去完成自主學習，并感受到自主學習帶給自己的成就感，由此在完成語文基礎知識教育的同時，培養學生的語文自主學習能力，從而真正實現以學生綜合發展為基礎的素質教育目標。