基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養措施

福建省泉州市惠安縣山霞中心小學 莊英虹

語文課程標準中提出教學要更加注重學生核心素養的培養，而閱讀能力和素養是語文教學中一項重要的培育內容，因而如何以更加有效的方法進行課外閱讀教學成了小學語文教師需要重點關注的內容。

一、小學語文課外閱讀的意義

核心素養以培育全面發展的人才為中心內容，并且充分反映出新時代社會對于人才培養的需求。語文核心素養就是將語文學科與核心素養相結合，在課外閱讀教學過程中不斷培養學生的理解和閱讀能力，促使學生的思維方式和生活方式發生一定的改變，為學生的成長打下良好的基礎。因此，教師在開展課外閱讀教學時要指導學生了解和學習閱讀知識和技巧，確保每個學生都能享受閱讀的樂趣，促進每個學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。日常生活中存在許多的閱讀知識，而閱讀教學就是讓學生在學習的過程中將閱讀知識與實際生活相關聯，感受閱讀在生活中的作用，最終達到讓學生掌握閱讀學習方法，形成良好的閱讀思維的目的。

二、小學語文課外閱讀的現狀

1.課外閱讀目的不明確

相較于課本而言，課外書籍更能吸引小學生的興趣和注意力，但是小學課外閱讀教學仍然存在一定的問題，最明顯的就是課外閱讀的目標不明確。學生雖然對課外閱讀非常感興趣，卻帶有一定的盲目性，很多學生都是為了閱讀而閱讀，僅僅是應付教師和家長的要求。小學生進行課外閱讀時，更加喜歡漫畫書和故事，主要是由于這些書籍的內容比較有趣。而學生的自控能力比較弱，一旦閱讀這些書籍就會被深深吸引，因而許多學生會在課上偷看漫畫書，嚴重影響了正常的學習，導致學生雖然看了很多課外書，但是閱讀能力和核心素養卻沒有得到提升，沒有達到預期的效果。

2.缺乏課外閱讀指導

在課外閱讀教學過程中，部分教師仍然秉持著傳統的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生互動，認為自己把課外書籍上的內容講完就完成了教學任務，課外閱讀教學大部分僅僅是停留在表層，沒有引導學生深入理解和掌握閱讀內容。此外，許多學生對教師存在一定的畏懼心理，不會主動與教師溝通，使得師生之間的互動很少，不僅不利于學生的發展，也阻礙了課外閱讀教學效率的提升。

三、如何提升小學語文課外閱讀素養

1.依托閱讀，培養學生閱讀興趣

教材是教師開展教學的主要依據，也是教學活動的重要載體。教師不僅是教材的使用者，還是教材的建設者和開發者。因此，教師應該深入研究教材，對相關內容進行整合，創設符合實際的教學情境，滿足學生的學習需求，提高學生閱讀的積極性。繪本就是一種特地為小學生設計的圖畫書，書中借助圖畫來展示相應信息，非常生動有趣，高度契合學生的身心發展特點。以往的閱讀內容大多數都是純文字的文章，無法引起孩子的學習興趣，因而教師可以借助繪本來組織學生開展閱讀活動，如角色扮演、改變故事和創作故事等，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以豐富教學方法。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》一課時，教師就可以借助本文來開展閱讀活動，將學生分成多個小組，然后分角色進行朗讀，讓學生在閱讀過程中更好地理解每一個角色的心理狀態。教師還可以組織角色扮演活動，并且增加旁白，讓學生根據實際情況對內容進行改編。在此過程中，教師要起到積極引導作用，突出學生的主體地位，培養學生的合作能力，讓學生能夠在一個輕松快樂的環境下進行學習，從而感受到閱讀的樂趣。

2.傳授方法，提高課外閱讀效率

為了讓學生更好地進行閱讀，教師首先要了解學生的閱讀能力，然后根據學生不同的閱讀能力來傳授相應的閱讀方法，提高學生的課外閱讀效率。對于一些閱讀能力較差的學生來說，教師需要讓其了解閱讀的主題，并且還要對一些細節有所了解，才能達到閱讀教學的目標。因此，為了保障課外閱讀教學的有效開展，教師可以將閱讀目標歸納為以下幾個方面：要求學生能夠對課外書籍中的概念和細節有所了解，并且可以表達出主要概念和細節；能夠對文章的中心思想進行辨別，并且對文章的態度和觀點有所理解。閱讀能力處于中等水平的學生需要在掌握基本閱讀技巧的基礎之上對課外書籍的文化語境進行了解。這一階段的學生能夠了解文章的基本內容，并且可以理解作者的觀點和態度。因此，教師還需要讓學生具備一定的推理和判斷能力，以便更加深入地了解文章中的細節。在此基礎之上，中等水平的學生還需要分析文章中的情境語境，在了解文章基本內容時獲得一定的語文表達能力。對于閱讀能力處在較高層次的學生來說，教師需要以文化語境意識的培養作為主要的教學目標。具體來講，教師需要讓學生深刻了解課外讀物中所描述的事件、社會背景和思想文化，加強學生的跨文化交際意識，為學生構建一個更加具有趣味性的閱讀課堂。在課外閱讀教學過程中，學生需要根據文章的主題進行搜索，了解相關的文化和知識，然后在課堂上表達自己的見解，以便從多個方面培養自身的課外閱讀能力。

3.引導積累，儲備優美句段

小學課外閱讀教學不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為學生的寫作打下基礎，積累是閱讀過程中一項重要的環節。學生在閱讀的過程中要主動積累一些優美的詞句，學習名家的寫作手法。例如《富饒的西沙群島》，文章的語言十分優美，教師可以引導學生進行多種形式的朗讀，以讀代講，讓學生深入分析文章的修辭方法，如文章中的第三自然段：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！闭桥疟染涞那擅钸\用使得整篇文章的情感更加強烈和真摯。此時，教師可以布置寫作練習，讓學生也使用排比句來進行寫作。這樣的寫作教學可以讓文本的語言在學生的腦海中形成一個美麗的畫面，使學生產生身臨其境的感覺，不僅可以提升學生的寫作興趣，還能夠達到積累寫作素材、運用語言的目的。

4.推薦好書，拓展學生知識層面

為了進一步拓展學生的知識面，教師應該為學生推薦優質的課外書。每個學生的閱讀愛好是不同的，因而教師在推薦書籍之前應該深入了解學生的閱讀愛好，可以定期在班級中進行問卷調查，根據調查結果為不同層次的學生選擇相應的閱讀內容。例如，對于處于基礎階段的學生，為了幫助他們更好地理解文章中心思想，教師可以選擇一些趣味性較強、容易理解的課外書籍，如《我爸爸》《小阿力的大學?！返龋@些書里蘊含著十分豐富的人生哲理，能夠在保障學生的閱讀興趣和提高閱讀能力的同時，幫助小學生形成正確的價值觀念。而對于處在中等水平的學生，為了幫助學生更好地理解課外書籍的語境，教師可以選擇更加多樣化的教學資料，如《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等，讓學生在閱讀的過程中對多方面的知識有所了解，從而更好地判斷文章的具體語境。對于較高層次的學生，教師可以選擇一些涵蓋英美文化的課外書籍，如《巴黎圣母院》《老人與海》等，在培養學生閱讀能力的同時，使其了解更多的西方文化。

綜上所述，教師在開展小學語文課外閱讀時必須要從多個方面入手，在教學過程中不斷滲透相關內容，讓學生能夠從知識點的學習逐漸向條理學習轉變。因此，教師應該精心、巧妙地設計課外閱讀內容，改變傳統的課外閱讀教學方法，提升小學生的核心素養。