繪本，小學低年級兒童語言表達能力培養的“修煉場”

江蘇省南京市岱山實驗小學 陶燕虹

語言表達能力是評價學生語文素養的重要標準之一，課標要求學生敢說、樂說、會說。可是，日常課堂教學和生活中，教師常常會聽不明白學生在說什么，這樣的現象不得不引起我們思考：我們到底是否有效培養了孩子的語言表達能力？為了克服這一問題，筆者找到了繪本這一有效的輔助工具。有效組織繪本閱讀活動，不僅可以培養學生的傾聽能力、閱讀能力，而且可以激發學生的想象力，培養學生的語言表達能力。

一、注重賞識教育，讓學生敢于說

繪本閱讀教學中教師要親近學生、鼓勵學生。賞識教育是最受提倡、推崇的教育方式，教師在繪本閱讀教學中要注意及時地肯定、鼓勵學生，對孩子的大膽表達，要及時給予贊美和夸獎，讓學生更有信心和表達的動力。學生只有充滿自信，才能敢于說，才能越說越好。

二、創設繪本閱讀情境，讓學生樂于說

培養學生語言表達能力的第一步是要讓學生有開口說話的欲望。繪本采用圖畫模式為學生展示了一個個小故事，學生樂意去了解這個故事。讀完以后，學生對繪本里的故事有自己的想法。想法的產生引起了學生的表達欲望，教師可從這一點入手，創設適切的情境鼓勵學生大膽表達。比如《我的幸運一天》這個繪本，小豬被狐貍抓住，危在旦夕時，小豬該怎么辦呢？教師就可以引出話題：請你幫小豬設計一個逃跑方案，引導學生進行生活經驗的遷移，激發學生的表達興趣，從而讓學生樂于表達，愛上表達。

三、探尋繪本閱讀策略，讓學生善于說

1.讀封面，引導學生“猜想式說”

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，封面會有主人公典型畫像，最能反映主人公的特點，教學時可以引導兒童先看圖，了解特點，再讀題目中的文字，圖文有時是一致的，有時還會互相矛盾。這就再次打開了孩子思維訓練、語言表達的匣子。

如在教學《生氣湯》時，教師可以先出示封面的湯鍋，再出示題目“生氣湯”，我們喝過各種各樣的湯，可是從來沒有喝過生氣湯，孩子大膽猜測、想象，既激發了交際的興趣，又訓練了其想象說話能力。

2.讀情節，引導學生“推理性說”

繪本通常以較多連續的畫面展示一個完整的故事，不少作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機。教師通常可以借機讓孩子猜想這些是什么，有什么作用呢？孩子的思維在這一問一答中很快就被調動起來了。他們通過自己的生活經驗、認識對這些圖片進行思考。這樣有利于孩子對故事有更深的理解，并且在思考過程中進行了語言組織。如《兔子先生去散步》，這個故事主要是討論一些標志，這些一連串的標志組成了一個故事。教師在運用這個故事教學的時候，就可以圍繞標志，提出一系列問題來串聯故事。

（1）兔子家標志：你知道這是誰的家嗎？你怎么知道的？（2）往前走標志：兔子先生一出門看到了什么標志，它是往前走嗎？……低年級孩子自身語言表達的不完整性導致他們回答問題總是無法做到合理、有序、準確，所以教師先把問題分散開，指導孩子把每個問題的回答進行補充。接下來，老師就可以引導孩子把這一系列問題的回答串起來。這就進一步鍛煉了孩子的語言組織能力，讓孩子在這樣的練習中，鍛煉說話的邏輯性，學會表達明確、完整。

3.讀反復出現的句式，讓學生“模仿式說”

很多繪本中會有反復出現的句式，這些句式在每一個情節轉折處出現，并且會有一些小小的變化，就是這些小小的變化，讓兒童更加細膩地感受到繪本情感的層層遞進。

如《逃家小兔》里兔子媽媽和小兔之間的奇妙對話就可以成為學生的一個語言訓練點。

原文一段對話：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”教師帶著孩子讀了故事的前幾個對話后，出示幾張故事畫面，讓學生觀察插圖，用上“如果你……我就……”的句式完成故事的續讀。這一環節的安排讓學生對文本進行再創作，過了一把小作家的癮。

4.讀繪本結局，讓學生“續編故事式說”

繪本故事似乎已經結束了，可是還給孩子留下很多想象空間，教師可以引導孩子續編故事，分析情節逆轉原因，幫助孩子多個視角看待事情的變化，給孩子多元價值觀。

例如，繪本《小老鼠和大老虎》講述了一只小老鼠和一只大老虎由潛在矛盾、爆發矛盾到友好相處這樣一波三折的故事。在故事尾聲，又出現了一只大犀牛，那這三個動物之間又會如何相處呢？教師可以讓學生進行猜想練說，無疑實現了學生由說完整的一句話到說一個完成故事的跨越，提高了學生的口語表達能力。

總之，繪本中一幅幅直觀的畫面給低年級兒童提供了“說”的素材，使兒童有話說，并學會練習通過不同方式說。繪本作為低年級兒童口語教學活動中的一種相當重要的資源，有著其他教輔工具無法媲美的優點。教師要充分利用繪本，注重賞識教育，創設閱讀情境，采用適切的繪本閱讀策略，讓學生敢說、樂說、會說，從而提高低年級兒童的語言表達能力。