借助讀寫結合，積累寫話素材

江蘇省海門市四甲小學 倪佳緣

在低年級語文教學實踐中，教師將精力多置于寫話教學中，但是教材中最為寶貴的作文資源卻未能得到教師的充分重視和利用。如果教師能夠將閱讀和寫作有機融合，基于文本范例把握最佳的寫話突破口，這樣就能夠將讀寫綜合訓練滲透于日常語文教學實踐中。這種教學思路有助于提高學生的寫話能力，培養學生的學科綜合素養，為學生日后深入學習打下扎實的根基。

一、在讀寫結合中積累好詞好句

教師經常發現學生無話可寫，或者寫出來的語言毫無特色、了無生趣，其主要原因在于素材的缺乏，所以，教師應當為學生提供更豐富的寫話素材，促進學生的自主積累。積累寫作素材的主要舉措就是堅持記讀書筆記，這是一個非常好的習慣，不管是課堂閱讀，還是課外閱讀，教師都應鼓勵學生養成良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，這樣學生就能夠將閱讀中遇到的好詞好句隨時摘錄。

例如，在閱讀《美麗的顏色》時，教師首先提出居里夫婦的工作環境極其艱苦，然后引導學生關注文本內容，找出文本中是通過哪些內容展現這一艱苦環境的，然后摘抄記錄下來。如：殘破的小屋，燥熱得像一間溫室……通過積累，學生能夠準確把握景物的主要特點，也能夠選擇合適的修辭手法，既有利于提升寫話的生動性和形象性，也有助于發展寫話能力。

閱讀教學中，突出強調的就是廣泛的課外閱讀，這種閱讀方式有助于學生養成良好的閱讀習慣，還有助于促進閱讀技巧的培養以及閱讀能力的提升。豐富的閱讀內容有利于拓展學生視野，助其獲取更豐富的知識，為日后的寫話積累素材。教師需要注意的是課外閱讀切不可隨心所欲，也不能僅以翻閱的方式，而應當注重具體的閱讀過程，特別是學生對內容的理解以及對主題的把握，進而才能積累優美的字詞句段。

二、在讀寫結合中積累寫話語言

閱讀和寫話所指代的分別是吸收和傾吐的過程，也就是語言的輸入和輸出，學生只有積累豐富的語言才能更精準、更形象地表達自己的情感。所以低年級的寫話教學應當與閱讀教學進行有機融合，這樣學生才能夠在課堂學習的過程中豐富語言積累，才能夠在教師的指導下對所積累的語言進行輸出，這樣才能將文本中的語言成功地內化為自己的語言，突顯其個性特點。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》時，教師不僅要帶領學生感知童話內容，體會其中的情節，還要結合課后練習完善語言積累。教師首先要明確編者意圖，題目的編寫目的并不是為了讓學生簡單地完成填空，而是讓學生通過題目完善閱讀積累，成功地將其內化為自己的語言，促進學生語言表達能力的提升。在課堂教學時，教師不僅要帶領學生完成這道習題，還應當將其進行適度拓展，可以根據例句“一條開滿鮮花的小路”，設計填空：一條_________的小路，___________。

這種形式的練習能促使閱讀和寫話的有機融合，此時，學生的語言積累必然會更豐富、更高效，而表達能力的提升也更輕松。學生對素材的積累應當選擇筆記的方式，在摘錄詞語的過程中，可以選擇最美的詞語，也可以選擇與眾不同的詞語，既有助于豐富自身的寫作，也能夠在寫作中增加亮點。

三、在讀寫結合中積累寫話句式

低年級小學生具有極其豐富的想象力，而且具有個性化特色，教師可以在教學實踐中選擇一部分他們感興趣的話題，激發學生的想象熱情，可以充分發掘文本中和學生生活密切關聯的內容，組織續寫、補白等活動，從而使學生積累寫話句式。

以《狐假虎威》為例，這篇寓言故事既生動又有趣，還具有明顯的情節性特點。在課堂結束之后，教師可以組織學生進行故事續編：當老虎再次碰到狐貍時，狐貍會說什么？當老虎抓到狐貍時，狐貍又會說些什么？你認為老虎還會上當嗎？這一連串問題能夠使學生快速進入豐富的想象，紛紛展開對故事的續編。不管是續編還是補白，都能夠使教材中的文本范例得以充分利用，有助于激發學生的寫作熱情，豐富其靈感。

四、在讀寫結合中積累寫話段式

低年級語文教材中的很多課文都具有規范的段式結構，這些可以作為學生表達的典范。教師對這部分資源應當充分開發、高效利用：先帶領學生對文本內容進行梳理，分析各個段落結構，并將其延伸至相對應的訓練中，可以先從口語表達開始，不必刻意關注學生的用詞是否準確，表達是否完整，而應當基于靈活運用的原則促進學生表達能力的提升。

例如，《月亮灣》這一篇課文非常有特點，在實際教學過程中，教師可先帶領學生感受作者所描繪的美麗景色，然后梳理描寫的先后順序，將其延伸至對校園的參觀和描繪中，學生可以根據自己的參觀順序對校園進行描繪，并詳細寫一寫自己最喜歡的校園一角。就這樣，學生在說說寫寫的過程中，輕松順利地完成了針對校園的介紹。

總之，在小學低段語文課堂中，教師應當更多使用讀寫結合的教學模式。在學習課文時，學生要能夠從中獲取相對應的語言知識，不僅教師能積累豐富的語言，也能夠從中提煉出有價值的寫作思路。只要教師具備正確的意識，組織合理的引導和訓練，學生的讀寫能力一定能夠得以顯著提升。