小學語文閱讀教學中滲透歷史知識的途徑

安徽省阜陽市太和縣郭廟鎮中心小學 劉晶卉

小學語文閱讀教學中，注重歷史知識滲透，發揮歷史知識的引導作用，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，加深文本內容的學習和理解。因此，小學語文閱讀教學中，教師應當采取有效的課堂教學方式，有效滲透歷史知識內容，構建高效語文課堂。

一、深層次發掘文本歷史素材，滲透歷史知識

小學語文教材中，不少文本內容有著豐富的歷史知識，特別是古代詩歌和歷史典故中，涉及到的歷史知識更多。教材是教師開展教學活動的主要載體，語文教師應當深入發掘文本內容，尋找文本中包含的歷史知識，以多樣化的方式展示給學生，豐富課堂教學內容，引導學生開展文本閱讀活動，培養學生的歷史意識和人文素養，構建高效語文閱讀課堂。例如，部編版小學語文一年級下冊《端午粽》，文本介紹了端午粽的相關內容，教師可以以此作為切入點，組織學生采集有關端午和屈原的相關信息，讓學生對端午節和屈原等知識有一個全面的了解，在課堂中讓學生分享自己了解到的內容。教師借助相應的多媒體向學生介紹相關的歷史知識，通過學生對這些知識內容的理解，了解端午節的由來，了解屈原這位偉大的愛國詩人。同時，學生在自己動手采集相關信息時，獲取了更多的文化知識內容，無形中受到文化熏陶，培養了學生的人文素養。

二、結合歷史內容創設教學情境，滲透歷史知識

在小學語文閱讀課堂中，教師應當結合歷史知識特點和內容，創設相應的課堂教學情境，將歷史知識和課堂閱讀有效結合，使歷史情境再現，引導學生體驗文本，結合歷史知識，加深對文本的學習和理解，提高課堂教學的有效性。例如，部編版小學語文三年級上冊《司馬光》的閱讀教學中，教師創設了相應的故事情境：古時候有個五歲孩子，看到桌子上有青胡桃，就讓姐姐幫忙剝胡桃給他吃，姐姐忙活半天也沒有將胡桃皮剝下，生氣地離開了。這時，家里的傭人看到了，用碗盛來開水，將青胡桃放進去，很容易就將胡桃皮剝下。姐姐出來看到他正在吃胡桃，便問是誰剝的胡桃皮，他告訴姐姐是自己剝的，用開水泡一下很容易剝。這時，他們的父親走進屋，狠狠地訓斥他不該撒謊。自此，他牢記父親教誨，踏踏實實做人，成為北宋著名的政治家和文學家，《資治通鑒》是其主要的作品。借助這樣的方式，教師可引導學生思考故事中的主角是誰，激發學生探究欲望和興趣，借助歷史知識輔助創設情境，引入新課教學活動，加深文本內容理解。

三、引導學生深入探究歷史內容，滲透歷史知識

小學語文教師要準確把握學生心理和個性特點，在閱讀課堂中，結合課堂教學需求，向學生展示相應的歷史知識，激發學生閱讀文本探究興趣。例如，在部編版小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》的閱讀中，教師先讓學生自主閱讀內容，從整體上把握文本內容，結合學生文本內容的閱讀和理解，讓學生分析紅軍戰士過草地的背景和原因。教師引導學生以小組形式，搜索和紅軍過草地相關的歷史內容，如紅軍長征、長征的原因、線路、途中故事以及歷史意義等。通過這樣的信息采集和分析，學生可以從革命先烈的故事中體會其革命精神，通過和現在和平、穩定的生活進行對比，珍惜現在的和平生活，體會民族自強、民族復興的內涵，借助歷史知識的引入和理解，幫助學生理解文本思想情感，加強學生思想道德素養培養。

四、借助比較閱讀深入文本內容，滲透歷史知識

小學語文閱讀課堂中，教師可以以文本內容作為基礎，從歷史人物、時代背景以及成語故事等多個角度出發，借助閱讀深入分析歷史，加深文本內容理解的同時，有效滲透歷史知識。在實際的課堂活動中，教師要注重閱讀內容的選擇，開展有效對比閱讀活動，結合文本的相同點和不同點，深入分析文本內容，幫助學生掌握歷史知識。例如，在部編版小學語文五年級下冊《送元二使安西》的教學中，教師可引入《芙蓉樓送辛漸》開展對比閱讀活動。兩首詩均是唐代詩人作品，前者的作者是王維，后者的作者是王昌齡。兩首詩均是送別詩，前者是送朋友前往邊疆，而后者則是自己被貶謫的情況下，為朋友踐行的情景。學生通過閱讀，了解了兩首詩表達的不同情景，以及人情風貌的不同，借助對比閱讀的方式，深入體會文本內容和特色，了解不同作者或者時代的人文風情。同時，教師要引導學生了解古代歷史和文化，開展有效閱讀，豐富學生閱讀量，加深學生對歷史的體驗和感受。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師要應當引導學生開展對比閱讀，通過文本內容的閱讀理解，發掘其中隱藏的歷史知識和歷史文化，保證課堂活動有效性，實現歷史知識的有效滲透。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課程改革的背景下，教師應當打破傳統閱讀教學模式，創新課堂教學方式，深入發掘文本中的歷史知識，借助歷史內容創設情境，開展深入探究活動，保證小學語文閱讀教學有效開展。同時，教師也要借助歷史知識，幫助學生理解文本內容，豐富學生知識，培養學生人文素養，樹立學生良好的價值觀和人生觀。