策略引領，讓古詩教學熠熠生輝

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 劉 禮

詩歌是中華民族五千年文化的縮影，更是古代文人精神生活的集中體現。在小學階段引導學生閱讀詩歌，不僅對學生的成長有益，還能讓學生感受傳統文化的魅力。因此，本文深入分析小學語文古詩教學的相關策略，旨在提升古詩教學的成效。

一、揭示創作背景，增進文化認同

在小學階段開展古詩教學存在一個難點，即詩歌發生的年代距離學生太過遙遠，學生不了解古人的生活、習俗、文化、審美追求，自然不能理解詩詞內涵。再加上學生年齡太小、生活閱歷不足，詩詞本身言簡意賅，這些都在無形中制約著學生對詩詞意境的解讀與把握。因此，為了讓學生掌握詩歌的思想脈絡，教師必須從詩歌的背景入手，這樣才能幫助學生深入古詩意境，理解古詩的內涵、情感。

以部編版小學語文五年級上冊《示兒》這首詩為例。眾所周知，《示兒》是宋代愛國詩人陸游的臨終之作，其教學難點是引導小學生理解詩人“空”與“悲”的處境中蘊藏的家國情懷。如果不能讓學生理解這點，教學很容易流于表面，失去其教學價值。因此，為了突破這一難題，教師必須讓學生先了解陸游的生平。首先，教師先布置預習任務，要求學生通過互聯網或者圖書館搜集《示兒》相關資料，了解詩人陸游是在怎樣的境遇、時代背景下創作此詩的。同時，學生還需要了解陸游的成長經歷、軼事典故、藝術成就、代表作品。教師可以不要求學生全部查閱，讓學生任選自己感興趣的內容。在課堂上，教師可以設計一個互動環節，讓學生分享自己查到的資料，在思想的碰撞中，學生對陸游將會有更加宏觀的認知。

在教學過程中，小學生的閱歷有限，解讀古詩內涵常常會流于表面。如果教師能夠引導學生從詩歌的創作背景、從詩人的成長履歷入手，就能讓學生和詩人隔空對話，在文字中相遇。

二、引導學生誦讀，感受古詩意境

學好語文的一個秘訣是反復、大量地誦讀。俗語說，“書讀百遍，其義自見”，可見理解文本的前提就是大量閱讀。特別是古詩詞這類題材，本身較為抽象，更需要通過誦讀去體會其意境和韻味。如果沒有誦讀，只憑借教師個人的理解去分析古詩詞，很難激發學生的情感共鳴。而且這種分析基于教師個人的立場、經驗，對學生并沒有任何觸動。所以，教師需要鼓勵學生誦讀古詩，學生才會產生個性化的解讀，感受到古詩獨特的語言美與意境美。

在學習王維的《山居秋暝》時，教師就可以為學生配以輕松舒緩、富有古韻的輕音樂或者是古琴曲，給學生營造一種誦讀的氛圍。由于詩歌描繪的是山野秋天的風光，教師就可以讓學生邊誦讀、邊想象空山新雨后的山居風光是怎樣的？從“明月松間照，清泉石上流”一句能讀出怎樣的禪意？“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”描摹了怎樣的一幅場景？“隨意春芳歇，王孫自可留”流露出詩人怎樣的情感？這些問題看似艱深，其實都可以從誦讀中得到解答。比如有的學生讀了這首詩后，讀出了一種人與自然的和諧之美。

在古詩教學中，教師應該盡可能給予學生誦讀古詩的機會。只有這樣，才能讓學生和古詩產生一種對話，才能幫助學生體會詩歌中的情感，感受詩歌的意境美、語言美以及韻律美。

三、促進自主學習，感受古詩情感

小學教材中收錄的詩歌多數簡單，然而古詩用語仍然不同于現代漢語，如果教師不對個別字詞進行深入解讀，學生很難準確理解古詩的內涵。所以在古詩教學中，教師需要格外關注詩詞中出現的古今異義詞，為學生破除障礙、指點迷津。然后，教師再引導學生自主閱讀，讓學生用自己的方式去探究、用自己的生活經驗去領會詩歌中的意境、內涵，如此才能提高學生的學習效率，讓學生愛上古詩詞。

例如，在教學部編版小學語文《元日》這首詩時，盡管這首詩的內容并不難理解，但是其中部分詞需要引起教師注意：（1）“春風送暖入屠蘇”中的“屠蘇”指的是什么？（2）“千門萬戶曈曈日”中的“曈曈”應該如何理解？為了進一步鍛煉學生的自學能力，在正式“解密”前，教師可以鼓勵學生借助工具書進行查閱。如果學生仍然無法得到準確的答案，教師可以開展小組合作討論，讓學生互相交流自己的觀點。在互動過程中，學生了解到“屠蘇”指的是一種酒，喝酒是古代過年的節日習俗，而“曈曈”指的是日出光亮而溫暖的樣子，是一種形容詞的用法。在解決了詞匯用法以后，教師要求學生用自己的方式簡述詩歌含義。這一環節能夠考查學生對詩意的把握情況，進而有助于教師進行針對性的輔導。

在教學古詩的過程中，教師需要注意古詩中的一些關鍵詞的用法。教師不僅需要鼓勵學生自主學習，還需要對學生“指點迷津”，排除學生的閱讀障礙，這樣才能幫助學生感受古詩的精彩。

綜上所述，在開展古詩教學的過程中，教師需要引導學生關注詩歌的創作背景，給予學生反復誦讀的時間，同時鼓勵學生自主發現、自主探索。長此以往，學生的人文素養必將得到大幅度的提升，古詩教學效率也會隨之提高。