小學作文教學對學生語言組織能力的培養

江蘇省昆山市城北高科園中心小學 龔 維

在平常的教學中，教師應該讓學生學會如何用語言表達自己的觀點，如果學生在小學階段沒有打好基礎，在以后的學習中就會力不從心，也會影響學習能力。因此，教師應該注重對學生的語言組織能力的培養，讓學生不僅學到更多的詞匯，還要能夠應用語言準確表達自己的觀點。

一、學生語言組織能力的現狀

1.缺乏良好的學習環境

隨著經濟的發展，很多家長會將自己的精力投放在事業上，陪孩子的時間越來越少，這就會讓家長忽視對孩子的語言組織能力培養。現在電子設備非常發達，孩子經常依靠電子設備進行學習，難免會對電子設備產生依賴，這會束縛孩子的思維；另外，電子設備的語言比較簡練，概念比較模糊，小學生的感知能力比較弱，學習效果不甚理想。

2.教材缺乏科學性

小學生面臨升學壓力，鍛煉語言組織能力的實踐比較少，經常是學生機械式進行寫作，內容缺乏新意，這就不利于學生的語言組織能力的提升。另外，教師在講授寫作技巧時還應該多與學生交流互動，讓學生分享自己的寫作經驗，從而讓學生鍛煉語言組織能力。現在的寫作教材對應試的要求比較多，沒有鍛煉學生組織語言的機會，就不能提升學生的語言能力。

3.教學方法單一

很多教師在教學中為了追求教學進度會忽視學生的學習興趣，甚至會大大減少學生鍛煉語言組織能力的時間，教師有時候還會讓學生機械背誦優秀文章，學生寫出的文章千篇一律，這不利于素質教育的發展，也不利于學生語言能力的提升。

二、小學作文教學對學生語言組織能力的培養策略

1.拓展學生的寫作素材，鍛煉學生組織語言的能力

學生的語言組織能力比較弱，社會、學校和家庭都應該有所思考。教師與家長應該多交流互動，了解學生的身心發展特點，讓孩子寫一些符合他們興趣愛好、身心發展特點、學習狀況的作文。比如，在《我的植物朋友》的寫作中，家長可以培養學生通過互聯網對孩子想要寫的植物進行研究，這樣學生的寫作素材就會非常多，文章也就會更有價值。比如，老師可以在學生參加完集體活動后，先組織學生在課堂上說說這次活動，然后再寫下來，這樣學生有切身經驗，寫起來也會更流暢，更有感情。生活中處處都有寫作的素材，只是學生缺少善于發現的眼睛。在寫作過程中，教師要相機鍛煉學生的語言組織能力。

2.幫助學生養成良好的寫作習慣，逐漸提高語言表達能力

教師要想提升學生的語言組織能力就應該讓學生養成良好的寫作習慣。小學生的抽象性思維比較差，接受能力也比較差，又比較活潑好動，很難將注意力放在寫作中，這就要求教師在寫作過程中要注重激發學生的寫作興趣，針對不同的學生開展不同的教學，讓每個學生在最近發展區都能獲得較大發展。教師在寫作教學中要秉承“因材施教”的教學理念，也有利于讓學生增強寫作信心，提高語言組織能力。比如，在《寫日記》的教學中，教師讓學生先想一下寫日記的好處、日記的格式是怎樣的，然后再進行寫作。寫日記看似是對一天的陳述，但是當學生養成良好的寫日記習慣后，就會不斷提升語言組織能力和表達能力，從而提升文學素養。寫日記的素材，我們老師也可以時而規定、時而自定。學生可以根據平時學到的感興趣的課文內容進行續寫，可以對一些名家的作品寫讀后感。甚至對當天學習到的課文內容的一些感受和想法，都可以放進學生的日記里，這樣也起到了鍛煉學生語言組織能力的作用。

3.加強學生的寫作練習，提升語言組織能力

教師在教學過程中加強學生的寫作練習，不僅可以開發學生的思維，還可以讓學生的理解能力得以提升。教師可以針對寫作立意及寫作思路開展問題意識教學，讓學生能夠寫出立意比較深刻、語言比較豐富的作文。教師還要讓學生敢于把自己的心中所想寫在作文中，這樣不僅可以讓學生提升語言組織能力，還可以讓學生的作文更有層次。為了加深學生對寫作主題的理解，教師可以在寫作教學中多抄寫一些好的句子或者段落，讓學生在以后的寫作中運用這些經典名句，激發學生的寫作積極性，讓學生在寫作中有飽滿的學習熱情。對于高年級學生來說，寫作的要求也在逐步提升，教師可以在平時的教學中給他們介紹一些名人事例，讓他們學會積累事例，運用到自己的作文中，豐富他們的語言，豐滿他們的作文內容。當然，學生在寫作中鍛煉語言組織能力并不是短時間就能見效的，這需要教師不斷創新教學方法和手段，提高學生的文學素養。

總之，教師要想提升學生的語言組織能力，就應該在講解寫作方法時，提供一些實踐鍛煉機會。教師也應該提高自己的教學水平，讓學生養成良好的寫作習慣，開發學生的寫作資源，營造良好的寫作環境，開展豐富多彩的課堂活動，加強學生的寫作綜合訓練，注重從全方面、多角度鍛煉學生的語言組織和表達能力，促進學生的全面發展。