語文教學中的朗讀指導

福建省云霄縣馬鋪中心小學 何國金

那么如何才能讓學生進行更為有效的朗讀，使學生真正通過朗讀來提高閱讀的能力呢？經過多年的教學，我對此進行了積極的探索和嘗試，認為有以下幾種方式。

一、有效點撥，激發興趣

“興趣是最好的老師。”一個人，對某一件事、某一件物品產生了濃厚的興趣，一旦有條件、環境，他（她）自然就會想方設法主動去靠近、問詢、接觸這一件事物，并主動去求知、探索究竟，在問詢、求知、探索、實踐中，即使耗費很大的精力、物力、財力，往往在所不惜，同時也會產生愉快的情緒和體驗。在教學中，教師如果能夠充分利用人性這一特點，將會事半功倍。學生的內心世界是豐富多彩的，對這個世界中所有的事物都充滿了好奇，渴望更了解這個世界。教學中，我緊緊抓住學生這些特點，充分挖掘教材，運用直觀教學或結合現代教學技術，激發學生的朗讀欲望，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

例如在教學《比尾巴》這一篇課文時，我制作了各個動物的頭飾，在課堂上請學生戴。

師：請同學們看看黑板上的頭飾，想一想，這些頭飾分別是什么動物呢？

生：猴子，兔子，松鼠……

師：你們見過這些動物嗎？

生：見過，我們家養了小白兔。

生：爸媽帶我去動物園的時候看過猴子。

……

師：那你們認真觀察過它們的尾巴嗎？知道它們的尾巴分別長什么樣嗎？

生：猴子的尾巴很長，它們可以用尾巴把自己掛在樹枝上。

生：兔子的尾巴短短的，白白的。

……

師：同學們見識好寬廣，說得真準確。接下來，讓我們帶著自己的想象，帶著體驗，有感情地讀一讀課文吧！看看作者是怎么描寫他眼中的動物尾巴的！（學生馬上聲情并茂地讀了起來）

以上案例中，我先利用可愛的漂亮頭飾來吸引學生的注意力，并通過提問來激活學生的生活體驗，從而激發他們的朗讀欲望，使他們帶著好奇心去認真地朗讀課文，尋找自己的答案。

二、嚴格要求，親身示范

小學生不同我們大人，由于年紀小，接受能力往往比較差。因此，語文朗讀教學中，單單激發他們的興趣是完全不夠的，他們對于朗讀的要求還不是完全能夠把握，所以非常容易犯錯。在教學中，教師還應該不斷地進行朗讀指導。在平常的教學中，我先讓學生讀，指出學生在朗讀過程中所出現的錯誤，要求學生忠于作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式方面符合普通話語音的規范，還要注意停頓、聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧，領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在實際教學中，教師除了采取不同的形式、手段引導學生正確、流利、有感情朗讀課文以外，教師的范讀也是十分必要的。“親其師，方能信其道”。老師聲情并茂地朗讀，不僅能使學生加深理解、感悟語言文字的美，體驗文章的意境美，同時還能增強學生對老師的敬慕之心，更樂于親近、學習語文。這就要求老師在示范朗讀前，一定要深入解讀文本，盡量還原作者的寫作意圖，除了音調上的抑揚頓挫，表情上也要入木三分。小孩子具有很強的模仿能力，教師聲情并茂地朗讀對學生能起到引路、引領的作用，讓學生在聆聽教師示范朗讀的過程中仿佛如聞其聲，如臨其境，在學生自己的跟讀中，自然習得朗讀的技能技巧，可謂是“一舉多得，相得益彰”。就以《桂林山水》一課的教學來說，在學生通讀文本，整體感知、把握文本內容的基礎上，我以輕音樂為背景，示范朗讀。學生聽得如癡如醉，不知不覺也跟著我朗讀起來。我趁勢引導學生讀文本，深入文本描寫桂林水的“靜、清、綠”的語段，通過小組讀、個人讀、全班齊讀，回環反復朗讀，讀中理解，讀中體驗，收到了很好的教學效果。

三、激發情感，放飛想象

愛因斯坦在《論科學》中發出這樣的感嘆：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，想象是所有發明、創造的源泉。可以說，沒有想象，世界將不再精彩。我們寫文章，有所思才有所感，才會下筆成文。讀文章，就是要身臨其境，想象當時作者的寫作意圖、情境。小學生天真活潑，想象力也特別豐富。在閱讀教學中，教師要善于引導學生根據文本內容，結合自己的生活經驗，邊讀邊想象課文的意境，加深對課文的印象和理解，這樣，學生才能讀出個性，讀出感悟。例如，在教學《秋天的雨》這一課時，我為了讓學生感受“飄哇飄哇”的感覺，讓學生閉眼想象秋天到了，落葉飄飄的情景，真正領略秋天的美。學生在想象品讀的過程中感受到了秋天的美麗。每一個學生的生活體驗不同，因此他們對文本有不同的感悟，通過邊朗讀邊想象，他們就能更好地讀出自己獨特的感受。

總之，在小學語言閱讀教學中，教師應該有效地指導學生朗讀，給予學生明確的朗讀方法，使學生在與文本不斷接觸的過程中，逐步領悟語言文字的內涵與魅力，把握文本的主旨。