江蘇省如東縣掘港小學(xué) 桑玉琴

識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識(shí)字量不僅決定了學(xué)生的閱讀能力，而且決定了學(xué)生的理解能力。所謂“萬丈高樓平地起”，在低段小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)作用，并且通過對(duì)各種方法的靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

一、借助猜謎游戲，增加識(shí)字的趣味性

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可以采取游戲教學(xué)的方式。如“猜謎語”游戲，就是一種有趣的識(shí)字方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，使識(shí)字課堂充滿趣味性，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思維的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“樹”這個(gè)漢字的過程中，一位教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性謎語：“又進(jìn)村來”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思考，并且了解到：“又”在“村”里，表示“又進(jìn)村”，所以猜出了“樹”這個(gè)字。再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“告”這個(gè)漢字的過程中，一位教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了謎語：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生思考之后提出：牛的尾巴被口咬掉了，所以牛沒有尾巴了，下面多了一個(gè)“口”，因此猜出是“告”這個(gè)字……在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助一些謎面，增強(qiáng)識(shí)字趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“晶”這個(gè)漢字的過程中，一位教師設(shè)計(jì)了“72小時(shí)”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“肉”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“一人在內(nèi)”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“田”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“久雷不雨”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“抱”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“手提包”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“陪”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“部位相反”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“雪”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“大雨落在橫山上”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“卡”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“上下難分”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“白”這個(gè)漢字時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“100-1”這個(gè)謎語；學(xué)習(xí)“閃”這個(gè)漢字的過程中，教師設(shè)計(jì)了“守門員”這個(gè)謎語……這些趣味性的猜字謎游戲使課堂氛圍生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如此有助于提升教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位，共同做游戲，按照小組進(jìn)行評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力；其次，教師要為每個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，給出“讀字音”“數(shù)筆畫”等合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于家校互動(dòng)，增加識(shí)字的趣味性

識(shí)字學(xué)習(xí)途徑有很多，其中，課堂學(xué)習(xí)是重要途徑，但課后學(xué)習(xí)同樣重要。低年級(jí)學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，課后學(xué)習(xí)自覺性可能不足，如此就需要家長積極引導(dǎo)。小學(xué)語文教材中的很多識(shí)字內(nèi)容都與生活有著密切聯(lián)系。

例如，《超市》這篇課文中的購物知識(shí)點(diǎn)和商品歸類知識(shí)點(diǎn)，與日常生活息息相關(guān)。教師就可以引導(dǎo)家長利用日常生活，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)超市里的商品，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的效果。比如，家長可以在帶領(lǐng)學(xué)生買吃火鍋的食材時(shí)，利用商品標(biāo)簽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牛肉、雞肉、豬肉、菠菜”等漢字，有意識(shí)地拓展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)商品名稱。通過這種方式，讓學(xué)生形成對(duì)漢字的無意識(shí)認(rèn)知。事實(shí)上，相比于課堂上的有意識(shí)認(rèn)知，生活中的無意識(shí)認(rèn)知，往往效果更好。因此，通過家校結(jié)合的方式，能夠達(dá)到齊抓共管的效果，幫助學(xué)生不斷提升識(shí)字效率。

三、引導(dǎo)課外閱讀，增加識(shí)字的趣味性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，設(shè)置了兩個(gè)欄目，即：“和大人一起讀”與“快樂讀書吧”。基于這兩個(gè)欄目，教師可以營造師生共讀氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生與家長共讀，落實(shí)新時(shí)期的教育理念。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排目的就在于：引導(dǎo)學(xué)生多讀書，促使學(xué)生不斷積累文化。教師則需要對(duì)教材進(jìn)行充分利用，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化鑒賞力的發(fā)展，同時(shí)基于“往課外閱讀延伸”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《天地人》這篇課文中“天”這個(gè)漢字的過程中，一位教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己所了解的與“天”字相關(guān)故事講述出來，如《盤古開天》《女媧補(bǔ)天》等等，通過這種方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積累課外知識(shí)。如此，使識(shí)字教學(xué)和語言表達(dá)能力教學(xué)相結(jié)合，讓課堂內(nèi)容更豐富，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

上述教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課外閱讀積累漢字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的有效拓展，使得學(xué)生的識(shí)字量不斷增加。

總之，漢字學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全面理解，即從漢字的音、形、義三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該打造趣味性的課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。