巧用微課，讓語文課堂更加精彩

江蘇省南通市城中小學 周 穎

微課是現代信息技術發展下的產物，對教學具有積極的促進作用。在小學語文教學中，微課的運用不僅對提高教學效率有顯著作用，同時對學生的學習體驗也構成積極影響。因此，本文深入分析了小學語文教學中微課的運用策略，旨在提升語文教學的質量。

一、利用微課，創設情境

微課并不等于微視頻，它是一種和導學案相結合的教學視頻。其核心特征是短小、簡潔，重難點突出。通常說來，一節微課視頻在8～10分鐘內，是整節課的精彩縮影。在傳統教學中，教學模式較為枯燥、單調，無法賦予教學趣味性。但是微課作為創新性教學手段，對激活課堂氛圍具有不可忽視的作用。而且，微課的特殊性質有利于創設教學情境，這對引領學生進入學習狀態更是具備著不可忽略的巨大優勢。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，如果只憑借教師的口頭描述，學生既不可能對圓明園產生形象化認知，也不能體會到圓明園的毀滅對中國乃至世界的損失。而且，學生也很難對毀滅前的圓明園有任何聯想。因此，教師可以借助微課將圓明園毀滅前后的影像資料進行動態呈現，讓學生感受圓明園的建筑特征、藝術地位，從而使學生體會文本的描寫。教師還可以借助微課將圓明園相關的知識進行介紹，如圓明園的修造歷史、清朝晚期的政治局勢，圓明園的珍寶、在圓明園中生活過的皇帝、嬪妃等等，從而多方位引導學生了解圓明園的一切。微課的運用能使學生腦海中的圓明園以真實的影像存在，從而有利于學生理解文本內涵。

二、精確選題，題小而精

好的開端意味著成功的可能性大大增加。教師在小學語文教學中運用微課也必須注意這點。很多教師曾經試著制作微課，但是卻并未取得理想中的教學效果。事實上，運用微課的前提是精確選題，選擇一個重要的知識點進行呈現將會提高微課的教學效果，更有利于提升學生的學習體驗。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文詳細描述了爬山虎的腳的樣子，作者分別運用了“細絲像蝸牛觸角”以及“圖畫上蛟龍的爪子”來試著描述。此時，教師可以將選題從此切入，結合這兩處描寫制作一個微課：為何明明描述的是同樣的事物，前后運用的比喻卻如此不同？結合這一微課，教師和學生之間展開了互動溝通。有的學生提出這樣一個觀點，“前文用蝸牛觸角來形容爬山虎的‘腳’，那是因為爬山虎剛剛長出‘腳’，硬度還比較軟，顏色也比較嫩，其功能、硬度、顏色都和蝸牛的觸角類似，這個比喻可謂契合；但是到了后面，爬山虎茁壯成長，腳對墻壁的作用力增強了，不但粘性更足，而且顏色也變灰了，其牢固程度、外形、顏色都可媲美蛟龍的爪子，所以才運用了這一比喻”。這一觀點贏得了同學的一致認同。由此可見，好的選題不僅有利于學生掌握文本，還能活躍課堂氛圍。

案例中的教師并未采取一般教師的做法，而是精確選題，準確切入。即使只是短短的一句話，也能充分發揮微課的作用，從而增進學生和教師的互動交流，無形中提高了語文教學的效率。

三、優化教學，活躍課堂

小學語文是一門集合了人文性、生活性與審美性的學科。古人云“情以物遷，辭以情發”，可見只有真切的感受、真實的經歷才能影響學生的學習行為。和傳統教學手段相比，微課的優勢主要集中在直觀、生動以及多元化三個層面。微課在某種意義上是一種具有教學意義與價值的視頻，而視頻融合了多種因素，對學生具有充分的吸引力。因此，如果教師可以利用微課的優勢增強學生對文本內容的體驗、感知，將能提高學生的學習效率。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，盡管教材中為學生搭配了相應的插圖，但是這些插圖終歸只是靜態、平面的展示，既無聲效、也無動感。所以，插圖對學生很難產生震撼效果。而且，對于一些寫景類文章而言，插圖的教學作用更是微乎其微，無法對學生產生深刻的影響。因此，教師可以提前從互聯網搜集“錢塘江大潮”的視頻，通過對視頻進行細致的處理，按照“潮來前—潮來時—潮來后”的時間點進行剪輯，將其劃分成三個微視頻。然后，在閱讀教學中，當學生閱讀相關內容時，教師可以播放相應的視頻，讓學生真切感受錢塘江大潮的壯觀。盡管大部分學生并未真正去過錢塘江，但是微課視頻卻給學生提供了一種可替代性的感知，讓學生產生身臨其境之感，從而有利于學生感受錢塘江大潮的震撼景象。

微課的運用能使學生產生深入探究文本的興趣。而且，微課也能賦予原本枯燥的文字以動態感，讓學生對課文描述產生更加深入的體會，從而有利于提高課堂教學效率。

小學語文教學中，微課運用不僅是教學趨勢，更是教學必然。運用微課不僅能夠突破教學難點，還能增強教學直觀性、生動性、趣味性，更有利于學生學習，而且更容易滿足學生對學習的需求，從而很好地保障課堂教學效率，讓學生愛上語文學科！