教學做合一，構建閱讀實驗班新模式

江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學 徐紅英

“教學做合一”是曉莊學校的校訓，是“生活教育”的方法論。在《曉莊三歲敬告同志書》中，陶行知明確指出：“教學做合一不是別的，是生活法，是實現生活教育之法。”

從2014年3月開始，學校把我們班級作為閱讀實驗班，“閱讀實驗班”有專門的閱讀老師負責，堅持開展了一系列豐富多彩的課外閱讀活動。通過近一年多的陶行知“教學做合一”的理論學習，結合學生的閱讀實踐，實驗班“三效”閱讀已初見成效。

一、學校閱讀“有效教”，構建課外閱讀平臺

“教學做合一”的涵義是：“教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子。”“教學做合一”是陶行知分析生活和教育的關系而得出的。有效的課外閱讀是語文教學的組成部分，和課堂教學是相輔相成的。因此，要有效地提高學生的課外閱讀能力和綜合文化素養，適應當今信息化社會發展的需要，就必須切實“教”好學生課外閱讀活動。

1.有條不紊，形成“有效”的閱讀特色

學期伊始，我們班級就把“書香少年、陽光閱讀、快樂寫作”定為閱讀實驗班讀書口號，旨在倡導每個學生讀萬卷書，在陽光下閱讀，行萬里路，在陽光下成長。我們要求學生把讀書與寫作結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。讓“閱讀-寫作”成為學生的一種自我需要，一種自覺習慣，一種成功體驗，還把學生課外閱讀和網絡學習結合起來，依托先進的網絡平臺，積極推進和不斷深化讀書活動向縱深發展。比如，當我在網上發現有好的文章時，就會把文章下載下來，找機會和同學們一起分享。學生可以將閱讀心得、優秀習作發到《新教育在線》的班級主題貼上。短短的一個學年，我班的《新教育在線》主題帖巍峨聳立，學生寫作發帖已蔚然成風。

2.獨具一格，創設“有效”的閱讀氛圍

良好的學校閱讀環境的創設，對學生的課外閱讀會起到潛移默化、至關重要的影響。我積極引導學生創設閱讀環境，在教室各個角落懸掛各類讀書名言，對學生進行熏陶，在班級學習園地中展示學生的閱讀照片、優秀讀書筆記、讀后感、各類閱讀競賽的獲獎證書等。

閱讀實驗班“圖書角”的創建也是必不可少的，里面圖書類型齊全，應有盡有，滿足學生的不同需求。有了這樣的班級圖書角后，中午、課間休息時，閱讀課、放學后都是我們的課外閱讀時間；座位上、操場上、草地上都是我們的閱讀地點。學生將自己的好書捐到圖書角與同學分享，在閱讀課上和同學交流自己的讀書心得體會，我還主張學生經常更換圖書角里的圖書，保證學生課外閱讀的廣泛性、多樣性。自從建了這個班級圖書角，去教室外面追逐打鬧的學生少了，取而代之的是班級里的埋頭苦讀、怡然自讀、細心品讀的學生。

一年來，閱讀實驗班被多次評為校級書香班級，還被評為“吳中區書香班級”以及江蘇省優秀中隊。在良好讀書氛圍的熏陶下，班中涌現出了一個個書香少年，紛紛在各類報紙雜志發表習作，頻頻在省市級作文競賽中獲獎。

二、家庭閱讀“高效學”，形成課外閱讀模式

“高效”，即采用多種方法提高學生閱讀的效率，學生經過多次訓練和學習，閱讀速度大大提高，閱讀效率有明顯的提高，學生的閱讀能力逐漸跟上了閱讀內容的難度。為了盡早達成這一目標，我努力提倡家庭閱讀，主要通過多種課外讀物讓學生享受到閱讀的樂趣，提高閱讀的興趣。我還提倡家長將“高效”閱讀和語文寫作相互結合，促進學生的寫作能力，引導學生把書中學的和實踐聯系起來，活學活用。

1.創建良好的家庭閱讀環境

據專家研究，兒童早期閱讀興趣的培養主要是在家庭環境中進行的。因而營造良好的家庭閱讀氛圍將會對孩子的成長起到潛移默化的作用。

閱讀實驗班每個家庭都建有家庭“小書吧”，每天，家長必定會抽出一小時左右的時間和孩子進行“親子”閱讀。為了配合“親子”閱讀，班級每兩個月開展讀書經驗交流會、邀請家長到班級參加閱讀活動，邀請校長宣傳親子閱讀的意義，傳授親子閱讀的方法，同時利用網絡，實現親子溝通、親子閱讀、親子共成長，家校合力“高效”促進閱讀實驗班學生課外閱讀習慣的養成。

2.提煉“高效”的閱讀方式

家長在老師的指導下，掌握了一些課外閱讀的方法，制定閱讀活動計劃，經常性地開展親子閱讀活動，并完成“親子閱讀卡”，比如在孩子閱讀過程中讓孩子站在書中某一角色的立場思考問題，如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”家長與孩子分飾書中角色，進行對話，根據情節需要可加上肢體動作。家長與孩子擁坐在一起，采用講述、設疑、提問等形式，引導孩子理解和思考，在閱讀中鼓勵孩子根據自己的理解，對故事中原有的情節進行進一步創作和改編，指導孩子觀察封面的插圖，根據插圖表現內容猜書名，或講述他所知道的故事情節。

三、閱讀活動“長效做”，延續課外閱讀興趣

“長效”，是對課外閱讀效果顯現時間的穩固性、持久性、發展性、自主性的要求。在科技迅猛發展的今天，只有建立家庭閱讀和學校閱讀合一的“長效”機制，形成家長、教師齊抓共管課外閱讀的局面，才能為學生創建良好的讀書氛圍，幫助學生養成終生自主學習的良好習慣，讓他們在知識的海洋里乘風破浪，不斷獲取新的知識和能力。

1.讀書比賽，延續課外閱讀興趣“長效”發展

為了進一步從側面激發學生課外閱讀的興趣，我經常在班級中開展各類讀書活動。如快樂閱讀演講比賽，規定班中的每位學生都要參加，利用晨誦、午讀時間誦讀美文、詩歌，每周的班會進行主題演講訓練，初賽中勝出的學生要參加班級總決賽，最后優勝者將頒發榮譽證書、獎勵。這一活動歷時兩周，學生的閱讀積極性空前高漲，一有時間，他們總在閱讀相關書籍，復述內容，有些學生為了使自己的演講更加出色，甚至還在研究演講的造型和動作。當一張張榮譽證書發到他們手上時，他們的臉上洋溢著滿滿的自豪和滿足。

像這樣類似的比賽還有很多，學生閱讀課外書籍的積極性也在不知不覺中提高了，現在班級里越來越多的學生喜愛閱讀、樂于閱讀、自主閱讀。

2.讀書成果，學生課外閱讀綜合能力“長效”發展

在學生課外閱讀的過程中，我會有計劃地開展讀書活動，對有思想內涵的課外作品，我會讓他們摘抄文中的好詞佳句。學生從閱讀中找到的生活榜樣，從書籍中享受的樂趣，我會讓學生記錄下讀書后的心得體會，自己的讀書目錄，及讀書過程中得到的精彩片段等，或寫在摘記本上，或發到“新教育在線”的班級主題貼上。每周五的晨會課上，我們都會交流，短短的一學年，我班的范薇在“新教育在線”上發了500多篇主題帖，陳敦羽同學發了400多篇，還有同學發表了100多篇，發表了八九十篇的比比皆是。

我還鼓勵學生把自己的寫話作品制作成手掌大小的故事繪本，在班級里交流閱讀，鼓勵學生定期制作手抄報。每周的班隊課就成了欣賞課，它們不僅內容新穎，而且涉及面廣，充分說明了學生讀書有很大收獲。學生看看自己的作品，再欣賞欣賞別人的作品，也許還要偷師一二，讓自己下次制作得更加精美！在體驗作品展的過程中，學生的綜合能力得到提高，學生的閱讀成就感油然而生，也由此激發了學生更積極、更主動、更認真地閱讀課外書籍。

“授之以魚，不如授之以漁。”除了教學生學外，教師還要改變教學方式，改變學習方式，注重實踐，在學中做，在做中學，使得教、學、做三者合一。

陶行知先生“教學做合一”的教育思想放在當下來看，很大程度上與新課程改革的理念不謀而合。在此理論指引下，閱讀實驗班有效地以“書”為載體，以“閱讀”為媒介，成功地加強了家長、教師、學生之間的溝通交流，加強了學校、家庭和社會之間的教育協作。