緊抓語文要素 提升核心素養

福建省泉州臺商投資區第八實驗小學 駱惠宏

統編小學語文教材一年級上冊的《教師教學用書》第1頁的《編寫說明》中明確指出：“教科書以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。”這樣的定位解決了困擾小學語文教師多年的難題，那就是“教教材”還是“用教材教”。現在教材的“雙線”編寫體系更有利于教師的教授，但是教師要如何教好，也是需要下一番苦功去研究的。筆者將談一談如何利用“雙線”編排特點，抓住語文要素，在教學中關注學生語文核心素養的形成。

一、心中有目標，圍繞語文素養精心教學

仔細研究統編小學語文教材，我們會發現它是以“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內容的，例如，一年級下冊第三單元圍繞“伙伴”這個人文主題，編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，同時又安排了一個語文要素，即“聯系上下文了解詞語的意思”，這是閱讀策略中的一個點。而這些都在《教師教學用書》的《單元說明》里體現出來，所以全國小語會理事長陳先云先生說，教師只有先閱讀好《教師教學用書》，才能教好統編版語文教材。因為只有這樣，教師在授課時心中才有目標，才能明白這一個單元、這一篇課文重點應該放在哪一點上，而不再是眉毛胡子一把抓了。

如前者提到的語文要素在課文上的直接表現，只出現在《樹和喜鵲》課文中“孤單”一詞下面的泡泡中，“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，沒有出現“聯系上下文了解詞語意思”這樣的專業術語，而是具體地引導學生通過讀第一段，來理解第二段中“孤單”一詞的意思。這樣具體的情境使學生明白了這種方法的妙處。通過《教師教學用書》的提示，我們知道課文上雖然只體現了這一處，但我們不能只教這一處，而應以單元整組課文統籌合理安排，逐步推進。在前一篇課文《小公雞和小鴨子》里，教師就必須先做鋪墊，引導學生聯系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，使學生初步感受這種閱讀方法；在《樹和喜鵲》的“孤單”一詞處，教師就要在前一課的基礎上，引導學生具體學習這種方法，達到基本掌握的效果，并遷移鞏固到這一課的“鄰居”“快樂”等詞語的學習。在這一單元之后的閱讀教學中，教師更是要抓住適宜時機引導學生反復操練和鞏固，這樣才能達到熟練運用的目的，使“聯系上下文了解詞語意思”這種閱讀方法真正內化成為學生的語文能力，形成語文素養中的一個點。

二、眼中有學生，根據學情生成合理調控

《教師教學用書》中提到，在重視語言文字運用的同時，應“避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。注重調動學生已有的生活經驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經驗”。這就是說，雖然統編版現在把語文要素明確地出示出來，但不是讓教師簡單地教授這個知識點，而是要創設情境，根據學生的學情，充分利用課堂的生成資源，引領學生去感悟。

如指導學生正確、流利地朗讀課文是低年級語文教學的重要任務，而這一要求在一年級上冊第一篇課文《秋天》就細化為“關注輕聲的讀法”“關注詞語連讀，不唱讀”“借助拼音讀準‘一’字的變調”等幾個具體的點。在具體的落實過程中，教師不能直接講授規則與知識點，而是通過一系列活動的設計引起學生的注意，以少數影響多數，以優秀生帶動后進生，盤活學生的差異資源。

如“輕聲的讀法”，教師可以范讀，讓學生跟讀，使其在這個過程中感受“涼了、黃了、葉子、來了”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。因為學生的層次不一樣，為了幫助潛能生清晰地掌握，教師可以在課件上做些文章，如呈現詞語前后兩字顏色深淺、字體大小的變化，或者擊掌聲的輕重變化，來提示孩子們注意輕聲詞語的讀法。

而對于“‘一’字的變調”，因為教材在編寫的時候已經做了變通處理，直接標注“一”字變調后的讀音，這就避免了教師講授規則，只要引導學生借助拼音讀準即可。同時，在后續的教學中，遇到此類詞語時，教師要同樣要求學生讀準字音，從而讓學生在大量的語言現象中逐漸體會“一”的不同讀音。

這就是在語言現象中學習語言，體現了語文學習的綜合性和實踐性，既避免了繁瑣的講解，又達到了教學效果，此為教育無痕的秘訣所在。要達到這種效果，首先一點就是教師要把學生放在第一位，而不是把教材中的知識點放在第一位；教師考慮的是如何引導學生通過多種形式來接近、體驗、感悟、領略這些語文要素，而不是把這些語文要素塞給學生；教師把握的是學情的發展與課堂生成資源的利用，而不是教材的條條框框與教師的事先設計；教師關注的是學生對方法的掌握、對能力的積淀是否有助于終身發展，而不是讓學生機械地識記概念，掌握知識體系……

三、腦中有標準，注意年段銜接螺旋上升

通過相關培訓的學習，以及對已經出版教材的瀏覽，筆者清楚地看到，統編小學語文教材把課標要求的“語文素養”——基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等相關因素，細化成若干個知識或能力訓練的“點”，根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段的目標要求，由淺入深、由易及難地分布并體現在各個單元的練習系統之中。

針對這樣的教材編寫特點，教師在備課時一定要有大局意識，要站在整單元的角度、整個學期整本書的角度、整個學段的角度去把握教學要點的定位，對小學階段，甚至初中階段，這套教材的知識、能力點的分布網絡有個比較清楚的認識，從而能夠突破一堂課的局限，以高站位看待一堂課中每一個知識點的教學。

例如，對于搜集信息的能力培養，一年級上冊在第六單元的《青蛙寫詩》課后練習安排了學生圈出文中的“逗號和句號”，這雖是關于標點符號的教學，卻也為培養學生搜集信息的能力埋下了伏筆。而在第七單元中，則出現了“初步嘗試找出課文中一些明顯的信息”，如《大還是小》一課，教師可引導學生找出小主人公什么時候覺得自己是大的，什么時候覺得自己是小的。這些都是課文里明顯的信息，教師可以讓學生圈畫出來。而第八單元則有“本單元的教學重點是初步培養學生尋找明顯信息的能力”，要求學生在《雪地里的小畫家》中找出雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么等。從中我們可以看出在同一冊中，對同一要點的要求是循序漸進的。

一年級下冊第二單元出現了“本單元的重點是找出課文中明顯的信息，意在培養學生的閱讀理解能力”。這在《四個太陽》的課后練習中提出了明確的要求，教師要引導學生圈出每個季節畫什么顏色的太陽，并說理由。從中我們可以看出，即使是一年級，上下冊對于同一要點的要求也是有著質的區別，下冊的要求明顯增加了難度，提升了梯度，已經上升到另外一個層級，學生不僅要找出信息，更要透過這些自己找出來的信息去理解課文內容，從而達到質的飛躍。

到了二年級上冊這一要點的要求又進一步提升了，在第三單元《一封信》一課的課后思考題為“露西前后寫了兩封信，你更喜歡哪一封？和同學交流”。這就使得兩封信內容的梳理提取成了本課學習的重點和難點。經過交流討論，學生把兩封信的內容摘錄下來，由此提高了學生篩選信息的能力，從而促進了學生提取文本信息能力的提升。

綜上所述，我們腦海里時刻要有課程標準，要注意各語文要素在各學段、各學期、各單元的分布，注意彼此之間的前后連接、先后聯系，充分考慮學情，合理設計，根據學生實際課堂生成，精心施教，促使學生的語文能力能夠螺旋上升，最終使學生形成可持續發展、終身發展的語文核心素養。