小學作文教學“微互動”的實踐探究

江蘇省阜寧縣實驗小學 張 玲

在小學語文寫作教學中，教師要引導學生通過寫作表達自己對世界的認知，抒發自己的情感，夯實學生的文字功底。當前寫作教學中，部分學生懼怕寫作、語言組織能力薄弱，難以表達內心的情感。隨著信息技術的飛速發展，網絡以高速、趣味而著稱，人們利用微信可以進行互動交流，將碎片化時間集中起來，進行有效的學習、互動。教師要應用微信、微博，引導學生用簡潔的語言書寫“微作文”，發揮自己的想象，表達自己的觀點，抒發自己的內心感悟。教師要發揮微博的優勢，并與寫作融合起來，開展微互動，調動學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。在當前小學習作教學中，部分教師沒有意識到“微互動”的優越性，沒有注重細節的把控。

一、創設平臺，促進交流

教師要充分利用微信平臺，為學生提供信息交流的平臺，讓他們進行信息與技巧的交流。微信平臺具有便捷性，能將生活中的交流轉換到網絡平臺上，讓師生之間、生生之間在網絡上進行深度溝通交流。教師要讓學于生，在群內布置作業，為學生提供一個明確的要求，讓學生根據自己的意愿組建學習小組，每組以8名學生為宜，學生在教師的任務指引下進行溝通交流。教師可以與家長組建交流小組，對學生的表現進行溝通，以便及時地掌握學生的動態。在交流平臺組建后，教師可以利用平臺進行交流，與學生分享與點評。教師要將互動轉化為學習，要加強師生之間的交流，要親身參與到寫作活動之中，去交流、活動、討論，表達自己的見解，為學生提供范例。教師要與學生進行積極互動，在提出任務的同時，要參與分享的過程，將讀到的好詞好句發送到微信群之中，讓學生明確應該讀什么、學什么，要做到心中有數。教師在微信群中留言，也讓學生說出自己的閱讀收獲。學生在閱讀中傾聽老師的分享，會注意好詞好句、關鍵內容并圈劃出來。這樣能提升學生的注意力，培養學生的閱讀質量。在師生分享之后，教師可以對他人的分享進行激勵為主的點評。教師讓學生說說自己對一些詞句的理解，能促進學生的詞語積累，會給學生留下深刻的印象。

二、轉變觀念，提供示范

微互動教學是一項長期的工作，不是提升考分的工具，教師要端正態度，要充分認識新媒體在寫作教學中所發揮的作用。教師要將新媒體作為寫作的工具，在交流中不囿于簡單的語言交流，要提升溝通深度，促進學生創作水平的提升。很多小學生沒有意識到微信平臺在作文教學中的意義，教師要為學生提供示范，為學生提供借助互動平臺提升寫作技巧的有效渠道，讓學生意識到微信平臺所發揮的作用。如教師在一個周末的下午，到金沙湖旅游景區，用手機拍攝照片、視頻，并寫出自己瀏覽景點時的體會。教師將所拍攝的圖片、視頻加以整理，創設出新的素材，并寫下游記。在作文教學中，教師呈現自己收集到的素材，讓學生通過留言了解到收集素材的過程，感受微信平臺功能的強大。

三、自動自發，增進體驗

教師利用微信為學生提供成功的范例，引發學生記錄生活點滴的興趣，并將這些點滴發送到微信平臺上分享，并產生整理成文的沖動。教師要利用學生的“沖動”，調動學生創作成文的熱情。很多教師不注重小學生寫作習慣的培養，在作文教學中多提出任務讓學生去完成，學生處于“被創作”的壓抑之中，沒有自己的創作意愿，他們也難以寫出高質量的文章。教師要將學生的被動創作轉化為創作意愿，讓創作成為檢驗自我學習效果的主要手段。教師為學生提供微互動的平臺，讓學生通過各種環境進行互動，讓他們說說自己的體驗與感受。在以后的生活中，當學生遇到可以利用的寫作資源時，他們就會產生整理這些素材的沖動。

在學生產生自己的創作意愿后，教師要培養學生的寫作技巧，利用微互動平臺指導學生寫作，讓他們保持長久的興趣。

四、營造氛圍，分享評價

小學生對習作的點評缺乏一定的目的性，教師要加以及時的指導，促進他們寫作能力的發展。在微信平臺互動交流中，教師要指導學生互評，留言要富有激勵性，能促進良好的交流，促進經驗的分享。教師要加強對學生語言理解與表達能力的培養，每個學生的興趣愛好、個性特點各不相同，他們看待問題也會處于不同的立場，有些學生往往會批評其他學生的習作，如果力度把握不好，會出現人身攻擊的行為，有時缺乏明確目的，會使點評偏離方向。教師要充分相信學生、引導學生，可以讓“監督隊”去維護問題評論的質量，以促進他們的相互監督、相互管理。

總之，在小學語文習作教學中，教師要利用網絡技術的支持開展“微互動”教學，增進師生、生生之間的交流，以顛覆傳統的作文教學模式，提升學生的創作興趣，培養學生的創作能力。