與德育同行，語文教學更精彩

江蘇省如東縣實驗小學 顧晶晶

隨著素質教育理念的進一步推進，教育部提出了“立德樹人”的教育要求，使得教師在展開基本知識講解活動之余，也開始從本學科出發，重視對學生道德素養的培養。而語文學科說到底也是語言類的學科，在語言上承載了豐富的文化內涵和道德素養。為此，語文教師應當深入分析教材中的德育知識，并主動為學生創建發展道德素養的空間，以便學生在形成正確的人生觀、價值觀的過程中，實現全面發展。

一、設定明確目標，實現德育

教育目標始終是教師展開教學活動的指南，為了在語文課堂教學中落實德育，教師也應當將德育的內容融入目標之中，從而指引教師做出更具針對性的教學活動，在逐步落實目標要求的過程中，切實滿足對學生道德素養的培養。在課堂教學的最后環節，教師也可以利用教學目標中的內容檢驗是否真正完成了對學生的德育指導，以便在查漏補缺中提高德育滲透的效果。

例如，在《狼牙山五壯士》一課中，為了讓德育滲透真正地成為教師展開教育工作的重要內容，教師就可以設定如下目標：（1）掌握本節課生字詞；（2）有感情地朗讀文章，背誦描寫五壯士英勇跳崖的內容；（3）在理解文章內容的基礎上，認識到五壯士英勇犧牲的事跡，感受到五壯士愛護群眾、仇視侵略者以及為祖國獻身的精神；（4）向五壯士學習通過做自己力所能及的事為祖國、為社會、為同伴服務。隨后，教師以上述目標為導向，進行本節課中教學活動的安排，以便在有針對性的教學中，讓學生掌握基本知識，提高對奉獻精神、愛國主義精神的認識，促進學生在理解文章的基礎上，完成對這些精神的內化。

不難看出，教師在教學前進行教學目標的精細化設計，并將德育內容也標注在教學目標中，能讓教師擁有更加明確的教育方向，從而在精準施教中滿足對學生德育指導的目標。

二、分析課本知識，實現德育

隨著“立德樹人”教育思想的提出，在現階段的小學語文教材中，包含了許多德育元素，對教師實施德育指導具有積極的價值。所以，語文教師有必要在教學前對教材上的內容進行深度分析，提取其中豐富的德育元素，從而為德育的滲透提供便利。

以《慈母情深》這一課為例，作者對母親的外貌和動作以及語言進行了細致的描繪，體現出了母親的慈祥和善良，也內在地表達了作者對母親的感激和熱情，而這些內容能引導學生體會母親的辛苦，讓學生感恩母親的養育之苦。所以，在課堂教學中，教師在讓學生理解文章的語言、情感之余，也應當讓學生從文章中的內容聯系到自己的生活，從而提高對母親的崇敬之意，強化自身道德素養的發展。具體來說，在課堂教學中，教師可以向學生提問：“文章中主要描寫了誰？是如何進行描寫的？”“通過對文章中語言的分析，你看到了一個怎樣的母親形象呢？”引導學生對文章中的內容進行分析，從而理解作者筆下的母親形象。隨后，教師再向學生提問：“基于對作者筆下母親形象的分析，你有什么認識？你的母親在日常生活中和你是怎樣相處的？”“你的母親是否做過哪些讓你印象深刻的事？”引導學生基于文章內容過渡到生活中，更體諒、尊重、崇敬母親。

顯而易見，教師對教材上的內容進行深入分析，挖掘教材中的德育元素，能讓學生在學習基礎語文知識之余，體會到深刻的道德品質內容，從而促進德育的有效滲透。

三、優化活動形式，實現德育

對學生進行互助精神的培養，是德育中的一項重要內容。然而，互助精神并非只有在勞動教育中才可以發展，在語文課堂教學中，教師也可以為學生創建發展互助精神的條件，從而提高學生的道德素養。所以，為了實現對學生的德育指導，教師可以對傳統合作學習活動進行優化和調整，讓每一個小組中的學生之間都存在一定的互異性，以便學生和學生之間可以形成互助的結構，在發揮集體智慧中共同完成對語文知識的學習。

例如，在《題臨安邸》一課的教學中，教師可以先組織學生對本首古詩進行閱讀，并讓學生談談自己的感受。結合學生的回答，教師可以判斷出學生的古詩詞鑒賞能力。隨后，教師對學生進行定位和分層，并根據學生的性格特點，對學生進行分組，使得每個小組中既有古詩詞鑒賞能力較強的學生，也有古詩詞鑒賞能力一般的學生。之后，學生享有自主分析古詩的權利，在小組中展開互助活動，共同提升對本首古詩的鑒賞效果。這樣，學生在學習本首古詩的同時，也擁有了進行互助學習的團隊，以便在親身參與活動的過程中，獲得真切的體驗，強化自身的互助意識。

由此可以看出，教師為學生創建合作學習的平臺，也能讓學生擁有體驗互助的機會，促使學生在親身感受中認識到互助的重要性，從而在提高古詩理解的效果中，逐步實現對互助精神的內化。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師不僅僅要向學生教授課本上的基礎語文知識，也應當融入高尚的道德素養內容，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀，逐步成長為高品格、高素質的全面型人才。