核心素養理念指引下的小學語文兒童文學校本課程研究

江蘇省泰州市口岸中心小學 管婷婷

兒童文學校本課程實質上是一種課程建設方案，可以在學生學習小學語文課本的基礎上實現對兒童文學的補充和發展，從而提高課堂教學容量，有利于構建科學高效的課堂。在新課改背景下的小學語文教學中，校本課程的開發有著非常大的優勢，體現在可以促進學生個性發展和成長，滿足學生的發展需要，同時可以提高教師的專業能力，從而形成具有特色的學校，增強核心競爭力。兒童文學在小學語文教材中占有較大的篇幅，此外，大多數小學生的課外讀物也是兒童文學作品，這對開展校本課程具有重大的推動意義。

一、關注兒童精神成長，提高兒童語文閱讀興趣

新課程標準中明確提出以學生為課堂的核心，發展學生的核心素養。所以，在開發相關的兒童文學校本課程時，其著重點在于挖掘學生發展的個性優勢，讓學生得到充分的、完全的個性發展，自由成長。兒童文學通過一個個虛擬的故事、虛擬的世界和人物來陶冶兒童積極美好的情操和品質，為兒童樹立最基本而又正確的價值觀、人生觀和世界觀，塑造兒童未來的個性。在開發兒童文學校本課程時，教師要緊密結合現有的教材資源，培養兒童的審美情趣和美好情操，點亮兒童成長的燈塔。

在開展具體的文學教育時，教師首先要重視兒童的精神世界，尊重兒童的天性。例如，著名的兒童文學《小飛人卡爾松》在剛發表之初，就受到了瑞典教育界的指責，認為這種文學在“教壞”兒童，但是該書卻受到了廣大兒童的喜愛，其狂野的想象力充分挖掘出兒童的想象力。所以，在開發相關的校本課程時，教師不能給學生強加自身的想法，而要積極考慮以學生的角度來選擇相關的兒童文學作品，調整教學的展開方式。其次，教師還要關注到兒童的“悟性”。兒童的生活經驗非常少，他們的內心對世界充滿著好奇和學習的渴望，對宇宙的秩序充滿神秘的向往。有這樣一種現象，一些不是專門為兒童設計的文學卻讓兒童孜孜不倦，迫切喜愛，例如《西游記》《格列佛游記》等，而有些以兒童文學為名的故事卻走不進兒童的心中，這充分說明，兒童并不像教師想的那么簡單，他們的悟性非常高，而且因為對世界有強烈的認識渴望，所以在接觸文學時有強烈的興趣做支撐。在開展兒童文學校本課程時，也要注重培養兒童的興趣，激發其創造性思維和思維活躍性。

二、促進教師專業發展，為語文高效課堂的開展提供保障

教師是學生認識世界、發現世界奇妙之處的啟蒙者，在這啟蒙的過程中，教師本身也能得到一定的提高。

首先，利用兒童文學校本課程開發，可以提高小學語文教學質量，通過課程開發和藝術的展現，兒童文學的獨特育人功能才可以發展出來。教師要充分認識到，要將兒童文學中的繆斯天性展現出來，教師自己也必須理解兒童內心的繆斯天性，在教育兒童的過程中，也要積極向兒童學習，實現教育的雙向交流，成為具備繆斯天性的教師，從而利用兒童文學作品，向兒童展現新奇的世界。其次，在開發校本課程時，也要重視培養自身文學創作能力。通過創作兒童文學，教師可以更加了解兒童，從而更好地理解兒童的屬性和內心世界，進而在表達故事的過程中，練就兒童思維和天性，使得課堂深入兒童內心，提高教學效率。

三、提升學校特色品位，豐富校園閱讀文學氛圍

兒童文學校本課程的開發應用還為學校的特色發展提供了舞臺。在兒童文學校本課程開發過程中，教師首先要明確開發的文化內涵。小學語文教材和兒童文學緊密相連，是兒童最早接觸的文學作品，并以健全兒童的人格為最終目的。其次，學校還要積極搭建兒童文學校本課程開展的文化載體。學校可以通過開發兒童文學校本課程、豐富兒童文學藏書以及建立兒童電子閱覽室等方式，讓兒童的“故事交流會”“讀書會”形式變得多種多樣，實現小學語文的拓展教學。

最后，在兒童文學的校本課程的開發過程中，還可以開發專門的《兒童文學小劇本》來豐富整個校園的兒童文學氛圍。在這一活動中，教師負責劇本音樂，共同指導兒童表演文學故事，充分讓學生在豐富多彩的文學氛圍中學會享受文學樂趣，提高自身閱讀能力，樹立正確的人生觀、價值觀，夯實兒童文化底蘊，從而提高兒童核心素養。

總的來說，在21世紀初這個教育發生巨大變革的時代中，以學生為課堂的主體，提高學生的核心素養成為教育的新目標，也是課堂目標的重中之重。教師要積極進行校本課程研究，改變學校改革建設停滯不前的狀態，發展與學校專業特色相關的校本課程。校本課程的開發不僅對學校的特色建設有著重要作用，其還是兒童成長和發展的寶貴材料，能充分滿足新時代兒童的發展需求，從而從實質上提高兒童的核心素養。