基于核心素養的小學語文教學評價策略

福建省泉州市永春縣吾峰中心小學 曾雙鳳

評價不是批評與指責，而是一種藝術，是一種通過客觀的事實給學生提出合理化建議，幫助學生全面認識到自己的優點和不足，推動學生更好地進步與發展的手段。對語文而言，評價不僅可以針對學生和教師，還可以針對一篇課文、一件事情，讓學生積極發表自己的思想和態度，積極融入語文環境中進行學習，幫助學生獲得語文學習方面的全面提升。新課程標準背景下，教育部對小學階段的語文教學進行了改革，對教師的教學方法提出了諸多建議，希望教師以多元化的方式激發學生的學習興趣，在評價中進行綜合性教育，以達到核心素養視域下的教學目的。

一、尊重學生個體，鼓勵學生評價教師

對小學階段的教學而言，“一言堂”的教學模式并不受學生歡迎，會壓抑學生的情感和思想，讓學生不敢直面自己的內心進行語文學習，因此，教師需要提升學生的積極性和主動性，為語文課堂賦予生命力。在傳統教學思想下，教師通常會將評價轉變為對學生的批評，這樣就會讓學生遠離教師，產生隔閡。因此，在現代教學環境下，教師需要以一種新的態度面對學生，讓學生感受到自己是被尊重的個體，大膽地與教師進行溝通，更好地提升語文教學質量。

例如，教師需要將學生放在主體位置，以公平的態度對待學生，讓學生有評價教師的機會，可以將自己對教師的看法說出來，讓教師更全面地審視自己的行為。教師與學生的思維不同，因而并不能很好地理解學生的思維模式，而學生有效的評價能讓教師切實地明白學生的理解方式，以及自己教學方式上的不恰當之處，并思考改進良策。因此，在進行小學語文教學時，教師不能盲目地進行知識教育，而是應該從學生的評價中了解學生的思想，以此來開展語文教學工作，便于學生積極聆聽，配合教師進行學習。

二、營造評價氛圍，培養主動評價思想

語文在生活中常常使用，具有較強的實踐性。在教學過程中，教師不能僅僅根據教學內容展開教育工作，還需要讓學生多使用語言，逐漸鍛煉表達能力，以評價的方式來讓學生主動參與到課堂教學中進行學習與思考，訴說自己的感受和看法。學生可以對文章進行評價，在溝通中更好地理解文章內容，教師可以通過提問的方式引導學生，指引一條正確的學習方向，逐漸鍛煉學生的思維意識，加強學生自主學習的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》中生動地描繪了小興安嶺的美麗風光與豐富的物產，表達了作者對祖國河山的熱愛和贊美，教師在講解時可以借助評價的教學思想，讓學生根據課文內容展開評價環節。為了給學生一個評價的方向，教師可以借助提問的方式引導學生說說自己對文章的理解，自己是否喜歡這篇文章，原因是什么，文章中使用的表現手法是什么，等等。這種方式能激發學生思考與學習的動力，教師的提問能更好地推動學生進行思考，鍛煉學生的大腦，幫助學生在評論中訴說自己的觀點，更好地融入語文環境。在教學過程中，教師需要對學生多進行肯定評價，幫助學生建立學習的自信心。

三、多元評價教學，提升綜合評價能力

學生是學習和發展的主體，教師在教學過程中需要將學生放在一個主要地位，針對學生進行客觀全面的評價，幫助學生真正了解自己，進而直面自己的問題進行改正。語文只是具有多樣化的特點，課本中所學內容需要學生融入實際生活之中，鍛煉語言表達能力和書寫能力，為此，教師需要借助評價的教學方式，鼓勵學生進行相互評價和自我評價，以實際互動來增加語文教學效果，帶動教學氛圍。學生之間的相互交流有助于學生解決教學中的問題，相互幫助，共同進步。

例如，教師可以借助班會時間組織學生進行與語文相關的能力訓練，讓學生進行自我評價與相互評價。通過自評，學生可以逐漸培養自我反省意識，時刻監督自己的行為。之后，教師可以組織學生進行小組互評，并將評語以書信的方式送到被點評學生的手中。這樣的方式可以提升學生的書寫能力，讓學生認真對待評價工作，并賦予評價趣味性，帶動學生積極配合，促進學生之間相互交流，拉近學生之間的距離，讓學生看到別人眼中的自己，保留優點，改正缺點。語文教師在整個評價環節中還需要指點學生的語言表述能力和方式，逐漸提升學生的語言組織能力。

總之，在語文教學中，有效的介入評價方式能提升學生的綜合能力，給學生使用語文和表現語文的機會，同時能讓學生客觀地看待自己的狀態，虛心地接受自己的問題，在評價中成長，在評價中增強自信。在進行課文教學時，教師可以激發學生評價課文的興趣，讓學生積極參與課堂活動，綜合提升自身能力。上述方式在實踐中具有較好的效果，適合廣泛推廣使用。