小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合德育“三路徑”

江蘇省海門(mén)市劉浩小學(xué) 范 瓅

隨著教育改革不斷推向深化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)以及要求也越來(lái)越高，教師要教給學(xué)生的內(nèi)容，除了書(shū)本上的知識(shí)，還包括思想道德方面的內(nèi)容，這樣才有利于小學(xué)生形成正確的三觀以及良好的思想道德修養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何融合德育呢？

一、深挖教材內(nèi)容，滲透德育

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要依靠外部的力量來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，換言之，即對(duì)教學(xué)資源的利用可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，教師使用最多的便是多媒體軟件，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的圖片或者視頻展示給學(xué)生，可以使原本晦澀難懂的課文變得簡(jiǎn)單易懂，并且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深層含義，促使思想道德修養(yǎng)不斷提高。

例如，一位教師在對(duì)《司馬光》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在上課前就準(zhǔn)備好與司馬光這個(gè)人物相關(guān)的故事或者視頻，供學(xué)生參考。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)司馬光砸缸這個(gè)故事，可以對(duì)司馬光產(chǎn)生一個(gè)初步的印象。接下來(lái)，教師隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題：“這篇文章有怎樣的寓意？”在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生馬上進(jìn)行了組內(nèi)討論，最終，教師挑選部分學(xué)生上臺(tái)闡述自己對(duì)這篇課文以及人物的理解。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的理解都有所不同，講出來(lái)的話也不盡相同。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光很無(wú)畏，有的卻覺(jué)得他很鎮(zhèn)定。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了內(nèi)心的激動(dòng)，從而激起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，通過(guò)深入思考，分析人物品質(zhì)，還能促進(jìn)自身思想道德修養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融入德育

要想提高德育質(zhì)量，教師可以對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知與吸收能力不高。因此，需要教師將教學(xué)內(nèi)容形象化，設(shè)計(jì)或利用一些道具安排出合適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動(dòng)性對(duì)所學(xué)文章自覺(jué)地進(jìn)行深度分析與探討。如此一來(lái)，就可以使學(xué)生全身心地投入課文中，從而明白作者的思想感情。

例如，一位教師在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二十一課《大自然的聲音》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到在這篇文章中作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從各個(gè)角度描繪出了風(fēng)、水等事物的聲音，字里行間都流露出作者對(duì)自然環(huán)境的喜愛(ài)。因此，根據(jù)課文內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生聆聽(tīng)風(fēng)的聲音、水的聲音和各種動(dòng)物的聲音，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，從而更好地領(lǐng)悟作者的思想感情。

上述教學(xué)過(guò)程中既包括了德育，又為學(xué)生進(jìn)行了美育，學(xué)生仿佛置身于大自然中，因而更容易理解作者的心情。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行拓展延伸，深化德育

生活是創(chuàng)作的源泉，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于書(shū)本，教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)該局限于教室。要想真正落實(shí)德育，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多溝通，即思考文章情節(jié)的安排，以及與教師溝通自己對(duì)這篇課文的想法。這樣一來(lái)，就能大大提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進(jìn)其自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文課本中還有許多有意義的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地、反復(fù)地進(jìn)行閱讀，并且為學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生描述讀后感。如若學(xué)生無(wú)法順利地講出讀后感，教師不應(yīng)對(duì)其責(zé)備，而是耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中收獲知識(shí)。

例如，一位教師在對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀該文章之后，挑選了一部分學(xué)生分享了自己對(duì)文章的看法。接著，教師讓學(xué)生自行分組，討論各自的想法。接下來(lái)，教師提問(wèn)學(xué)生，讓其回憶一下是否有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，并談一談在這些故事中領(lǐng)悟的道理。學(xué)生在思考過(guò)后，有了各式各樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為不可能發(fā)生天上掉餡餅的事，也有的學(xué)生認(rèn)為故事的主人公是在白日做夢(mèng)。隨后，教師又給學(xué)生引出了一個(gè)疑問(wèn)：“你們之前有沒(méi)有讀過(guò)相似內(nèi)容的別的寓言故事？”學(xué)生的答案是有，并列舉出一系列故事名。教師將這些故事名寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)寓言故事的共同點(diǎn)即自己動(dòng)手，豐衣足食。

通過(guò)上述教學(xué)片段可以看出，拓展課堂的教育方法有利于學(xué)生道德水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展拓展性教學(xué)十分重要，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在教育改革不斷深化的過(guò)程中，德育也逐漸得到重視。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。教師不只是為學(xué)生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值。為此，教師必須扎實(shí)地落實(shí)德育，無(wú)論是在課堂中還是生活中，都要從各個(gè)方面展開(kāi)德育，以確保學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。