小學語文教學中的情感教育的實施

江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校小學部 周亞平

在小學語文課堂教學中，教師充分挖掘教材內容，尋找與情感教育的契合點，實現情感教育的完美滲透，同時有針對性地優化語文課堂教學環節，創設生動形象的課堂教學情境，讓學生真實體驗情感變化，可以推動學生人文素養的發展，有助于打造高效的小學語文課堂。

一、挖掘教材內容，啟發情感

小學語文教材中的課文具有內容通俗易懂、蘊含情感的特點，教師應加強培養學生的情感分析能力，結合文章中抒情的句子展開詳細的分析，引導學生產生思想上的共鳴，啟發其情感感知力，推動情感教育順利開展，實現兩者的完美結合。

在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以引導學生以富含情感朗讀的方式對課文內容進行充分的了解和認知，運用自身的閱讀能力了解文章的主旨，逐步梳理故事情節、脈絡和結構，促進學生語文閱讀能力的發展。然后，教師以多媒體的形式向學生展示“一個冬天下雪的晚上，一個賣火柴的小女孩光著腳丫奄奄一息”的圖片，讓學生深刻認知課文內容，以直觀的方式了解以小女孩為典型的勞苦大眾的悲慘命運，促使學生產生同情、憐憫的情感。同時，教師可以分角色朗讀的方式創設身臨其境的課文情境，進一步啟發學生的情感認知，使其逐步與作者產生思想上的共鳴，充分把握課文內涵。最后，教師由課文情感的分析實現情感教育的滲透，對時代背景、階級化的特點進行闡述，推動學生開展自主思考，形成自身獨特的觀點，引導學生更加深刻地掌握課文知識和文章內容，進而實現對學生情感的啟發，打造高效小學語文教學課堂。

二、優化教學環節，體驗情感

在小學語文教學中，教師要結合課堂教學目標，合理安排教材內容，創設語文課文教學情境，形成多元化的情感滲透方法，增加學生的情感體驗，達到情感教育的目標。

首先，教師要將課文內容進行合理性的劃分，借助相關學習材料和有效性指導理念，以設置情境教學的方法，讓學生充分掌握人物形象，充分體驗作者的思想情感。例如，在《少年閏土》的教學環節中，教師要挑選具有代表性的句子，展開人物性格、特點的分析。同時，教師可以用視頻的方式向學生展示課文中抓鳥的方法，激發學生自主探究的興趣，使其能結合自身的生活經歷，體會其中所包含的思想情感。然后，教師拓展語文課堂教學內容，將多篇課文相互聯系，培養學生的課文賞析能力，從而深刻了解課文內容和作者的寫作意圖。例如，在完成《丑小鴨》的教學之后，教師可以讓學生對《海的女兒》《皇帝的新裝》等文章進行自主閱讀，引導其以有效性的閱讀方法探究文章的內容和內涵，進一步豐富自身的情感，實現真、善、美的宣傳與情感教育的滲透。除此之外，在《春天在哪里》的教學中，教師可以展示多張優美的春景圖片，培養學生熱愛大自然的情感，同時進一步拓展情感教育，讓學生了解如今白色污染嚴重的社會現象，促進學生形成保護環境、愛護自然的思想，提升情感教育滲透的教學效果。

三、開展語文活動，豐富情感

在小學語文教學中，情感教育滲透具有單一性、針對性的特點，只讓學生體驗某一方面的情感，不利于學生情感思維的發展。所以，教師可以結合語文教學內容，組織學生開展相應的教學活動，引導學生在各個活動環節中體會豐富多樣的情感，打造高效的情感教育環節。

例如，在《媽媽的賬單》的教學中，教師可以引導學生以角色扮演的形式充分認知媽媽的日常行為，同時讓學生從生活中篩選出父母對自身關愛的行為，體會到母愛無處不在。然后，教師組織學生開展實踐教學活動，向學生布置給父母洗腳的課外任務，引導學生以實踐的方式觸景生情，獲得豐富的情感體驗。例如，學生在給父母洗腳的過程中，發現了操勞生活在父母身體上留下的痕跡，由此生出“孝”這一思想情感；同時，在父母關切、欣慰的目光下，也充分體驗到家庭的溫暖。最后，教師組織學生開展情感交流活動，讓學生積極發表自身在實踐活動中的感悟和情感變化，將其表達出來，促進學生之間相互分享，豐富情感體驗。同時，教師結合具體的事例對孝道進行闡述，進一步強化學生的認知，逐漸形成“可以做一些力所能及的事情表達自身對父母的愛”的意識，達到了情感教育的目標，提升了語文課堂教學的質量。

總而言之，教師要從本質上了解情感教育滲透的必要性，以情感教育為載體，加深學生對語文知識的認知，體會語文課文中所蘊含的思想情感。同時，教師要充分發揮多媒體設備的教學優勢，使得學生可以在感知課文內涵的同時，豐富自身的情感世界。在語文教學中實施情感教育，可以有效促進學生綜合素質和情感體驗的提高，推動小學語文課堂情感教育滲透模式的創新和改革。