小學字源識字教學實踐研究分析

江蘇省揚州市江都區真武鎮楊莊小學 徐 娟

在小學語文課堂教學中，識字教學是一項重要的活動，漢字代表著我國的傳統優秀文化，博大精深，需要教師從小學生入手進行優秀文化的傳承與推廣。字源識字也就是借助追溯漢字的本源進行識字的一種方式，學習者要站在漢字的本源視角上了解漢字構造以及價值，科學地幫助學生處理識字問題，同時授人以漁，促使學生領悟識字的技巧，尤為關鍵的便是挖掘漢字的內在文化，積累更多的文化知識，培養學生的愛國主義情懷與積極進取的精神。因此，教師要充分地思考怎樣進行小學語文字源識字教學實踐，設置有效的教學環節。

一、小學字源識字教學現狀

對語文課程來講，其自身便是為了學生夢想放飛而存在的，任何一個漢字都可以調動學生的想象力與創造力，將漢字進行串聯形成學生放飛的空間。語文教學要吸引學生進行情感體驗，識字教學注重趣味性的體現，然而也不是單純地追求趣味性形成趣味。以識字教學為主可以給課堂教學帶來更多的生機與活力，所以教師在識字教學中要掌握學生的實際學習情況，了解學生對基礎知識的掌握情況，有針對性地設計教學目標，增加學生對漢字的積累量與儲存量。

在當前的字源識字教學中，依舊存在許多需要改進的地方。首先，教師選擇的教學方式比較單一。教師往往按照文本知識點加以教學，組織學生認知漢字，這樣容易降低學生學習的積極性，制約學生對漢字的掌握程度。并且，部分教師在教授漢字期間，空洞化地進行教學，沒有及時給學生布設語言環境，導致漢字教學出現枯燥乏味的問題，不利于學生漢字積累量的增加。其次，課堂設計不夠科學，增加了學生的學習壓力。漢字教學不只是要促使學生認識漢字，還應該領悟漢字結構和拼音，加深學生對漢字的印象。而在實際教學中，教師總會淡化這一點，過分強調漢字的含義，未將諸多漢字進行關聯，所以學生認為此種學習方式不夠新穎，缺少生動性與形象性，甚至增加了學生識字學習的壓力。

二、小學字源識字教學實踐的措施

1.樹立教學思想，設置教學原則

在小學語文字源識字課堂教學中，教師要積極彰顯漢字特征，從形象層面上過渡到抽象層面上。結合學生學習的視角，圖像便是人們探索自然界客觀現象并且進行模仿的一個結果。包括“日、月、山”等漢字，都可以形成圖畫。以此為基礎，人們可以創新諸多的會意字，例如漢字“休”，可以促使人們聯想到休憩的場景，所以，教師在識字教學中要凸顯漢字組成特征。另外，教師要體現字源識字的系統性，有針對性地借助音形義之間的關聯，把漢字融入系統結構中。大多數漢字都是形聲字，聲旁表音，教師要利用此規律，把漢字教學引入系統教學網絡中。

2.豐富教學內容，靈活控制課堂

教師可以通過圖片法組織學生學習象形字，例如，和人體相關的漢字，如口、足、鼻等，或者與人們生活相關的漢字，如山、水、石等。教師教學時利用信息技術播放圖片，可以加深學生對漢字的印象。教師還可以編制兒歌組織學生接觸會意字，如“日月明、田力男、大小尖”等，即通過兩個或者兩個以上的漢字組成全新的漢字，教師引導學生編創兒歌，調動學生的學習積極性，擴展學生的漢字積累量。或者偏旁部首與簡單的漢字結合組成新字，如“水目淚、人主住、草田苗”等。這樣適當對字源識字進行延伸，可以強化學生的學習成效。另外，教師要舉一反三，強調識字的技巧與規律。在漢字體系中，形聲字占據較大的比例，教師可以組織學生隨文對形旁進行認識，同時解釋形旁的形成，例如將“扌”想象為和人的手相關的動作，如“抗、拉、打”等；將“口”想象為和人的口最相關的漢字，如“吃、叫、鳴”等；將“月”想象為和肉類相關的漢字，如“臟、肝、肚”等，由此給學生提供良好的學習體驗，提高小學語文字源識字的教學有效性。

3.掌握教學的“度”，提高學生的識字能力

每一種教學方式都存在局限性，因此字源識字教學不可以死板地尋找資源。此種局限性往往來源于漢字自身，諸多漢字在使用以及演變期間，其造字理據增加了學生的學習難度。所以，在進行字源識字教學時，教師要意識到并不是每一個漢字都存有字源，在引入字源識字的過程中要控制好對應的“度”。

綜上所述，小學字源識字教學實踐課題研究具有十分重要的現實意義與價值，在字源識字教學中，教師要時刻尊重學生的主體地位，采取有效的方式構建生動的字源識字教學活動，調動學生的學習積極性，通過樹立教學思想，設置教學原則；豐富教學內容，靈活控制課堂；掌握教學的“度”，提高學生識字能力等，提高學生的識字積累量與掌握程度，強化語文課堂教學中字源識字的運作效率。