滲透漢字文化，讓識字教學更有實效性

江蘇省啟東市善成小學 許紅娟

小學語文學科是學生開展其他學科學習的基礎，而漢字是學生展開語文知識學習的基礎。在語文課堂教學中，學生學習單個漢字的質量，決定了學生是否能正確地理解和應用語言，是否能在未來的閱讀和寫作中穩步提升。在教學中，教師可以從漢字文化出發，向學生教授漢字的起源和發展，提高學生的識字效果。

一、基于特定結構，強化漢字認知

與其他語言不同，漢字的形體結構反映了古代人們的生活場景，同時，漢字形體結構的延續和變化，也體現了我國文化的傳承和發展。學生通過學習漢字，可以認識到其中的人文因素，感受到漢語言文化的生生不息，進而增強對漢字的印象。

例如，在《動物兒歌》一課中，教師就可以基于漢字的特定結構展開教學活動，讓學生基于漢字的拆解，體會其中的內在文化。通過對教材上的漢字進行分析，教師可以明確“蝴”“蝶”“蜻”“蜓”等漢字是本節課的主要教學內容。在課堂教學中，教師可以先讓學生分析這些漢字的特點，以及其中是否有相似的結構。在學生分析出這些漢字都帶有“蟲”字旁后，教師再向學生講解：“蜻蜓、蝴蝶都屬于昆蟲，所以在字形中包含了‘蟲’字結構。”之后，為了加深學生的印象，教師可以利用多媒體為學生展示蜻蜓、蝴蝶等圖片。

顯而易見，教師將漢字進行拆解，引導學生觀察漢字的字形構成，能使學生透過漢字看到古人的所見所感，從而在完成對漢字文化的傳承中，提高生字學習質量。

二、結合造字意圖，提高識字興趣

古人造字，是為了使用漢字來代替生活中的一些現象和事物，從而方便人們的生活。所以，每一個漢字都有其形成的原因。在語文課堂教學中，教師對學生講解漢字形成背后的意圖，有助于學生將無形的事物和有形的漢字進行聯系，使得學生基于漢字的物化過程，真正地理解漢字的含義，以便在興致勃勃地聆聽造字意圖時，提升對漢字的認識效果。

以《四季》一課的教學為例，教師就可以通過文字的演變，以及造字的意義來進行講解，提高學生對“秋”字的學習效果。“秋”字中包含“禾”和“火”兩部分，其中，“禾”字與谷物成熟的樣式相似，代表了這一時期農作物的成熟，而“火”則是借代的“灶臺”，代表在天氣轉涼后，喜歡藏身在灶臺旁的蟋蟀。甲骨文中的“秋”字就是由一株形似谷苗和一個形似蟋蟀的字體構成的。隨著字體的不斷簡化，逐步演變成我們今天見到的“秋”字。在課堂教學中，教師可以向學生講解這一內容，讓學生透過“秋”字的形成過程和內在含義，對“秋”字產生學習積極性，并且在記住造字意圖的同時，理解“秋”字的意義。

通過上述案例可以看出，教師對學生講解造字的意圖，能讓學生通過漢字形成和演變的過程，對漢字的意義和漢字的字形有一個深入的認識，在提高學生學習興趣的過程中實現漢字的有效施教。

三、建立漢字游戲，培養識字能力

游戲對小學生有著極高的吸引力，也能維持學生參與課堂活動的動力，而漢字具有一音多字和一字多義等特點，這些獨特的特點，也可以成為教師展開漢字游戲教學的資源。所以，為了提高學生對漢字的識記能力，激發學生對漢字進行學習的積極性，教師可以基于漢字的這一特點展開游戲教學，讓學生在玩樂的同時，深化對漢字的認識，輕松記住所學的生字。

例如，在《姓氏歌》一課的教學中，教師就可以利用漢字“一音多字”的特點，為學生組織游戲活動，使得學生在積極思考中提高識字能力。具體來說，在課堂教學中，教師可以先向學生講解“趙”“錢”“李”等漢字，為游戲活動的開展奠定基礎。隨后，教師向學生講解游戲規則：教師發出一個字的音，學生根據這個音盡可能多地寫出漢字。之后，教師按照上述游戲規則展開活動，如當教師發“zhào”的音時，學生根據這一個發音寫出“照”“趙”“兆”“召”等字，而當教師發“lǐ”的音時，學生寫出“里”“李”等字。在游戲活動結束后，教師對學生所寫的漢字個數進行統計，并對漢字書寫正確，且總數最多的學生給予獎勵。這樣，學生就可以在參與游戲的同時，對“趙”“錢”“李”等漢字的發音有一個深刻的認識，并且可以基于游戲想到其他漢字，提高識字、記字的效果。

由此可以看出，教師利用游戲活動展開漢字教學，可以更好地發揮漢字文化的價值，讓學生基于參與游戲的過程，加深對漢字讀音、字形的記憶，提高識字的能力。

總而言之，漢字中的豐富文化，不僅代表了漢字中承載的深厚底蘊，也代表了漢字形成過程中凝結的人民智慧，在開展識字教學活動時，教師通過滲透漢字文化展開教育活動，能讓學生在學習的過程中認識到漢語言文化的博大精深，提高對漢字的學習能力，從而真正地讓識字教學更高效。