小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張春紅

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都有極大的幫助，但由于小學(xué)生年齡偏小，才剛剛開始接觸寫作，所以寫作基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成為教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略展開探討，提出可行性教學(xué)改革方案，希望可對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供新的教學(xué)思路，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、以興趣為主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生寫作欲望

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)較少，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作很難。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭學(xué)心理。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效率，為了促使學(xué)生自主參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中，則需要以興趣為主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生能在寫作教學(xué)中感受到寫作的獨(dú)特樂(lè)趣，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在作文《我》的教學(xué)中，小學(xué)生在日常生活中最為熟悉的人物可能就是自己，因此這篇作文符合小學(xué)生的寫作興趣。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺少個(gè)人表達(dá)思維和寫作思路，因此即便是對(duì)最熟悉的事物也無(wú)從下手。此時(shí)，筆者就采用以興趣為主導(dǎo)的方式，讓學(xué)生首先對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣，挖掘?qū)W生的寫作欲望，這樣學(xué)生才能擁有大量的寫作素材順利地完成寫作。筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)有關(guān)于“我”的開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，雖然老師已經(jīng)和大家接觸了一段時(shí)間，但是老師并沒(méi)有和每一位同學(xué)深入交談過(guò)，所以老師希望將本次寫作練習(xí)作為一次溝通交流的機(jī)會(huì)，更加詳細(xì)地了解每一位同學(xué)，那么同學(xué)們有什么話想對(duì)老師說(shuō)呢？”如此為學(xué)生打造了更加開放積極的寫作空間，同時(shí)又為學(xué)生提供了一定的寫作方向，促使學(xué)生跟隨教師所提出的問(wèn)題去展開聯(lián)想，進(jìn)而在心中產(chǎn)生想要告訴教師的獨(dú)特話題。學(xué)生將個(gè)人心中真實(shí)的情感融入寫作中，作文內(nèi)容將會(huì)更加真實(shí)，作文質(zhì)量會(huì)更高。

二、以作文分類指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，所以學(xué)生之間的興趣愛(ài)好和性格都會(huì)有較大的差異，每一個(gè)學(xué)生的寫作風(fēng)格和思想表達(dá)方式都會(huì)在寫作中充分地展現(xiàn)出來(lái)，那么教師就要在展開語(yǔ)文作文教學(xué)之前，以作文分類指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在寫作教學(xué)中重視每一名學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的寫作風(fēng)格和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在作文《最熟悉的人》的教學(xué)中，習(xí)作要求是讓學(xué)生通過(guò)幾件事來(lái)詳細(xì)描述自己最熟悉的人，讓讀者可通過(guò)外貌描寫，將人物特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。但是，部分學(xué)生對(duì)這個(gè)題目并不感興趣，所以筆者就結(jié)合寫作要求來(lái)對(duì)作文題目進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生去描寫除了人以外的其他事物或景物，只要能通過(guò)語(yǔ)言描寫出事物的特點(diǎn)即可。采用這樣的教學(xué)模式，就可以促使不同的學(xué)生都積極地參與到寫作中，促使學(xué)生的寫作積極性大幅提高。而對(duì)本次并未以人物描寫為主寫作的學(xué)生，教師則需要在日后加以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文描寫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人物描寫。學(xué)生按照個(gè)人特點(diǎn)來(lái)展開寫作，達(dá)到了循序漸進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅不會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，還會(huì)促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)到更加多元化的寫作知識(shí)。教師還可以為學(xué)生安排非命題類寫作訓(xùn)練?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到以‘無(wú)題’為題的古詩(shī)，那么我們今天也以‘無(wú)題’為題來(lái)展開寫作。”這樣富有挑戰(zhàn)性的作文題目，可以讓學(xué)生完全按照個(gè)人興趣來(lái)展開寫作，學(xué)生的主體思維和個(gè)性化寫作方式將得到有效的拓展，更能將小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加充分地展現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作素材是教學(xué)中的難題，因此在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的積累。通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生的實(shí)際生活才是學(xué)生寫作素材最為直接有效的來(lái)源，所以筆者在教學(xué)中更加重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生去更加細(xì)致地觀察日常生活，將自己的親身經(jīng)歷主動(dòng)記錄下來(lái)并加以分析，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

例如，在學(xué)生的課后作業(yè)中布置以記錄生活為主題的作文，如圍繞“晚餐”“郊游”“上學(xué)”“父親”“母親”等學(xué)生在日常生活中經(jīng)常可以遇到的實(shí)際事物來(lái)展開寫作，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行分析與整理，去探討什么因素是影響自己生活的最重要因素。將學(xué)生的思維由單一的記述生活轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肭楦械谋磉_(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。需要注意的是，以生活記錄為主題的作文，教師必須以更加寬容的眼光去對(duì)待學(xué)生的作文內(nèi)容，小學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，因此在事物的記錄寫作中往往會(huì)呈現(xiàn)流水賬式作文，甚至有的作文平平無(wú)奇，沒(méi)有任何文學(xué)價(jià)值，但實(shí)際上，這些內(nèi)容都是為學(xué)生積累寫作素材，所以教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度去評(píng)論學(xué)生的作文內(nèi)容，為學(xué)生打造更加民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是反映學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，以更加多元化的方式來(lái)展開作文教學(xué)，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更具真實(shí)性，以此來(lái)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。