讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)團(tuán)結(jié)新村小學(xué) 楊 輝

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀和寫總是密不可分的，學(xué)生只有通過大量閱讀，才能不斷積累文學(xué)素材，進(jìn)而達(dá)到開闊視野，提高寫作能力的目的。而通過寫作，學(xué)生又能有效掌握文章的表達(dá)方法，從而在閱讀時(shí)更加充分地了解作者所表達(dá)的思想感情。二者相輔相成，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)閱讀與寫作練習(xí)，以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，提高其語言表達(dá)能力。

一、讀中取樂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

一本好書足以影響一個(gè)人的一生，尤其是對中高年級小學(xué)生來說，他們正處于思想觀、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵階段，因而培養(yǎng)其閱讀興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)對其身心發(fā)展有著重要的意義。課文都是在題材選擇、遣詞造句、思想教育方面非常出彩的文章，其本身就對學(xué)生有著一定吸引力。在實(shí)際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在新的語文教材發(fā)下來之后便迫不及待地閱讀起來。但我們也要注意，雖然學(xué)生愛閱讀，但不代表其會(huì)閱讀，很多學(xué)生的閱讀都是將文章粗略地瀏覽一遍，無法形成對文章思想情感的整體感悟，難以達(dá)到理想的閱讀效果。基于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予其正確的引導(dǎo)，使其更加充分地感受到文章中的精華。

以學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以向?qū)W生簡單介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及著名的歷史事件，同時(shí)也可以推薦學(xué)生閱讀《周恩來傳》，使其更加深入地體會(huì)少年周恩來立志的原因，以引導(dǎo)其樹立起為國家繁榮而讀書的遠(yuǎn)大理想。對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先向其推薦《中國古代寓言故事》《小兵張嘎》等故事性較強(qiáng)的書籍，培養(yǎng)其閱讀興趣。又如在講解《賣火柴的小女孩》前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中講述自己閱讀過的安徒生童話，對表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)積極表揚(yáng)，以激發(fā)其他學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、注重積累，提高學(xué)生的寫作能力

詞語的積累對小學(xué)生聽說讀寫能力的提高均有重要的影響，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到積累是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀過程中不斷積累精彩的詞語以及優(yōu)美的句子，才能提高自身的語言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在課內(nèi)外閱讀過程中做好詞句的積累，并定期留出一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的成果。但要注意，積累不等于簡單的抄寫，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義，并充分體會(huì)文章語言的經(jīng)典之處，才能在日后的學(xué)習(xí)生活中真正地做到學(xué)以致用。

以《觀潮》的學(xué)習(xí)為例，首先應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間大聲地朗讀課文，并引導(dǎo)其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時(shí)讓學(xué)生試著使用若隱若現(xiàn)、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導(dǎo)其掌握描繪景象的有效方法，激發(fā)其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學(xué)生積累寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《白鷺》為例，在課文中作者通過“雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳”等詞語對白鷺進(jìn)行描寫，兼具形象性與意境美的特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生對鳥類以及大自然的熱愛。教師可以先幫助學(xué)生梳理寫作線索，然后引導(dǎo)學(xué)生按照相同的方法描寫自己身邊的事物，使其能自己創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的文章。同時(shí)，教師也可以靈活應(yīng)用課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫以及改寫，但不宜脫離文章的情境以及人物，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、以讀評寫，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在完成寫作后，教師需要組織學(xué)生對自己的作文進(jìn)行閱讀或修改。由于課堂時(shí)間有限，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中閱讀自己的文章，并通過自評以及互評的方式進(jìn)行修改。待作文進(jìn)一步完善后，可通過投票的方式選取小組中最優(yōu)秀的作文進(jìn)行朗讀，最后再通過教師評價(jià)以及集體討論的方式選出班級中最優(yōu)秀的作文，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對朗讀作文流暢且感情豐富者，教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定以及表揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完善作文、朗讀作文的積極性。

學(xué)生在閱讀自己作文的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)自己描寫、敘述上存在的問題，也能在其他同學(xué)的幫助指導(dǎo)下找出作文中的錯(cuò)詞錯(cuò)句，有助于學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力的提高。部分學(xué)生的字跡潦草，在進(jìn)行小組互評的過程中，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并做出改進(jìn)。當(dāng)然，學(xué)生的互評能力畢竟有限，在小組討論之后，教師仍需仔細(xì)閱讀每名學(xué)生的作文，并幫助其找出句子不通順、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)用等小問題，同時(shí)也應(yīng)找出作文的出彩之處，只有這樣，在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，教師才能做到心中有數(shù)，以提高評價(jià)的公平性以及公正性。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其語文綜合能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加快學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，重視閱讀與寫作的有效結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高其對文字的理解力以及運(yùn)用力。