小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合研究

四川省成都市太平小學(xué) 盧竹君

雖然自21 世紀(jì)初期，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始了教育改革的初步探索，但是近年來(lái)仍舊有部分學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為主，不重視學(xué)生的德育教育和心理教育。但是社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)證明，沒(méi)有進(jìn)行足夠的德育教育和心理教育的學(xué)生在抗壓能力、心理素質(zhì)甚至是學(xué)習(xí)能力方面都要遜色于進(jìn)行了充分的德育教育和心理教育的學(xué)生。

一、目前我國(guó)小學(xué)的德育與心理教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)目前的德育教育與心理教育中，雖然學(xué)校已經(jīng)能夠意識(shí)到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認(rèn)識(shí)仍有不足。對(duì)此，本文也有如下分析：

1.小學(xué)德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學(xué)的德育教育中，教師往往是由學(xué)校的主任或班級(jí)的班主任充當(dāng)?shù)模睦斫處煾窍∪保尚ａt(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠?qū)Φ掠逃c心理教育進(jìn)行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學(xué)的基礎(chǔ)，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不能將二者進(jìn)行很好的融合。

2.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來(lái)講，進(jìn)行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極關(guān)系。但在部分小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)中，對(duì)于德育教育的重視大于心理教育，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為小學(xué)中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學(xué)校主要進(jìn)行的教育活動(dòng)。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢(shì)。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習(xí)課”，部分學(xué)校的心理課程更是存在著被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課占用的問(wèn)題。

二、如何將二者進(jìn)行有效整合

在我國(guó)小學(xué)教育中，德育教育培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀以及愛(ài)國(guó)教育；心理教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對(duì)困難，二者缺一不可。而由于二者之間對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進(jìn)行整合對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，本文也有如下研究：

1.開(kāi)設(shè)德育與心理整合的實(shí)踐課程。和其他語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目不同，德育課程與心理課程更重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生行為的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)教師可以將二者整合成一門實(shí)踐課程，每周開(kāi)始二到三個(gè)學(xué)時(shí)，在課上以言傳身教和布置課后實(shí)踐作業(yè)的方式幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過(guò)的好事等行為，通過(guò)對(duì)每天的反思來(lái)加深對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學(xué)生同不進(jìn)行這一行動(dòng)的學(xué)生更加有道德感、責(zé)任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。

2.積極組織學(xué)校教師與學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動(dòng)學(xué)生教育。開(kāi)展主題活動(dòng)，首選需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動(dòng)，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)，在德育活動(dòng)中融合心理教育，例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行志愿活動(dòng)，看望孤寡老人和動(dòng)物的愛(ài)心救助站等，通過(guò)學(xué)生自己的行動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，了解目前和平、幸福的生活的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感和滿足感，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)行了有效的教育改革，從原本單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但在轉(zhuǎn)變過(guò)程中部分小學(xué)依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和基層教師都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的教育理念，并進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)德育與心理教育整合的課程、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的美好與感恩等方式來(lái)教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生一顆感恩的心，提升學(xué)生的抗壓能力。雖然目前我國(guó)的教育改革依舊有許多問(wèn)題需要解決，但是隨著小學(xué)全體教職工對(duì)德育教育與心理教育的重視，我國(guó)學(xué)校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。