大語(yǔ)文觀(guān)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

甘肅省蘭州市萬(wàn)華中加學(xué)校 陳 霞

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種符合教學(xué)需要和學(xué)生需求的大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)理念逐漸形成。大語(yǔ)文觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要塑造學(xué)生良好的語(yǔ)文思維以及健康、積極的情感認(rèn)知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀積累，不斷地鍛煉和提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大語(yǔ)文觀(guān)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好課外閱讀教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、從故事入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)，需要從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，進(jìn)而在興趣的牽引下，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀。這樣不僅能極大地提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的積極性，而且會(huì)在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。具體而言，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講故事的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課后，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，大家都掌握了嗎？”學(xué)生：“掌握了。”教師：“那誰(shuí)能說(shuō)一下，‘亡羊補(bǔ)牢’是什么意思呢？”學(xué)生：“在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)想辦法解決，不要拖延，否則自己的損失會(huì)更大。”教師：“很好，以后同學(xué)們?cè)趧駝e人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不要拖延時(shí)，就可以告訴他亡羊補(bǔ)牢的道理，對(duì)嗎？”學(xué)生：“對(duì)。”教師：“大家還想不想聽(tīng)類(lèi)似的小故事呢？”學(xué)生：“愿意。”此時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生講述“守株待兔”“自相矛盾”“對(duì)牛彈琴”等成語(yǔ)故事，并引導(dǎo)學(xué)生將這些成語(yǔ)記錄在本子上，然后繼續(xù)引導(dǎo)大家：“同學(xué)們，我國(guó)有趣的成語(yǔ)故事還有很多，但這些都需要你們自己去探索，你們想要打開(kāi)這座知識(shí)寶庫(kù)嗎？”學(xué)生：“想。”教師：“好，同學(xué)們課下可以閱讀《中華成語(yǔ)故事》這本書(shū)，這里面講述的都是這種特別有意思的小故事，而且都具有很深的寓意，這對(duì)你們提升自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)也會(huì)很有幫助。你們?cè)敢庹n下閱讀這本書(shū)嗎？”學(xué)生：“愿意。”

二、科學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能僅注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，還要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量。具體而言，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀之前，先要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生明確如何閱讀以及有效閱讀，從而實(shí)現(xiàn)又快又好的閱讀。在向小學(xué)生傳授語(yǔ)文閱讀方法時(shí)，語(yǔ)文教師還要向?qū)W生提出一定的閱讀要求，以使學(xué)生明確閱讀的方向以及所要消耗的時(shí)間，切不可讓學(xué)生只關(guān)注閱讀的質(zhì)量而忽視數(shù)量，否則難以達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以此課為例，使學(xué)生能明白語(yǔ)文課外閱讀的方法與技巧。首先，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生略讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生談一談自己在讀完這篇文章之后的體會(huì)。在學(xué)生表達(dá)自身的閱讀體會(huì)時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的所談所想進(jìn)行記錄，這主要是為最后的閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。其次，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行分層，并概括各層的段落大意。這主要是鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。其三，逐段閱讀，分析其中的人物性格特征以及作者的表達(dá)技巧。這主要是鍛煉學(xué)生對(duì)人物形象的理解與概括能力，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作表達(dá)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。其四，便是分析文章主旨，體會(huì)作者思想情感的表達(dá)。這一項(xiàng)主要考核的是學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與概括能力。以上所闡述的四個(gè)步驟即學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方法步驟，雖然學(xué)生在深度閱讀的初期效率會(huì)比較慢，但是隨著閱讀量的積累以及個(gè)人閱讀能力的提升，其最終的閱讀效率必然會(huì)得到突飛猛進(jìn)般的增長(zhǎng)。

三、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

正所謂“環(huán)境改造人”，語(yǔ)文教師想要鍛煉小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要為小學(xué)生營(yíng)造積極、向上的讀書(shū)氛圍。這種氛圍并不是指為學(xué)生提供安靜的讀書(shū)環(huán)境，而是要打造學(xué)生積極閱讀和愿意閱讀的思想，進(jìn)而在不斷的自我鼓舞下，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，語(yǔ)文教師可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂詳細(xì)的計(jì)劃步驟，并且時(shí)刻“督促”學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，并且經(jīng)常性地檢查學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)時(shí)，可以向?qū)W生提出“每天一章”的閱讀要求，而且要就學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行比拼，并在次日的課堂教學(xué)中分別讓不同的學(xué)生談一談自己的閱讀感受，當(dāng)然這其中也要包括分段、主旨等相關(guān)的閱讀要求內(nèi)容。然后，教師再根據(jù)不同學(xué)生的閱讀效果對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，如此鼓勵(lì)學(xué)生在積極閱讀的基礎(chǔ)上注意比拼自身的閱讀質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，大語(yǔ)文觀(guān)下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，其不僅需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以促使小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，同時(shí)又要傳授學(xué)生一定的閱讀方法，注重學(xué)生課外閱讀的效果和質(zhì)量。并且，語(yǔ)文教師還要長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使得小學(xué)生能自覺(jué)閱讀，而且能在閱讀與積累的過(guò)程中提升自身的閱讀能力和水平。