閱讀策略在小學語文閱讀教學中的運用
——以五年級“提高閱讀速度”為例

湖南省衡陽高新技術產業開發區衡州小學 匡 麗

教學講究策略，學習講究方法。在小學語文閱讀教學實踐中，教師的每一次科學嘗試都將成為閱讀教學發展的重要推動力。教師作為語文閱讀教學的主導者，需要在教學實踐過程中不斷付出努力，以保障教學嘗試的科學性，由此推動閱讀教學擁有一個正確的行進方向。在教學實踐中，首先，教師需要提升理論素養，不斷加深對新教材中閱讀策略教學的深度認知。其次，教師需要根據已經掌握的教學理論進一步提升對新教材的認知，運用單元閱讀策略在教學實踐中有效提升學生的閱讀效率。最后，教師可以通過閱讀練習幫助學生實現閱讀策略的課后遷移運用，由此讓學生真正掌握提升閱讀速度的精髓。

一、學習相關理論，加深對新教材中閱讀策略教學的認知

“兵馬未動，糧草先行。”在語文閱讀教學實踐中可以理解為研究伊始，理論先行。小學語文閱讀教學想要獲得進一步發展，就需要掌握相應的教學理論。只有教師具備了一定的理論基礎后再對課文進行研究，才能加深教師對語文閱讀教學的認識。

例如，學習《搭石》時，教師需要先制定好詳細可行的閱讀教學方案，讓學生用較快的速度默讀課文。首先，學生在閱讀過程中需要有意識地跳過陌生字詞，保障自己的閱讀速度，并記下自己所用的時間；然后，學生在課堂教學中簡單表述課文內容。默讀課文主要是依靠眼睛觀看課文內容，采用默讀的方式可以提升閱讀速度。在傳統的閱讀實踐過程中，學生往往容易被陌生字詞吸引注意力，其閱讀速度也會因此降低。因此，學生只要能忽略陌生字詞就完全可以改變自身的閱讀現狀，由此來提升學生的閱讀速度。

二、開展單元閱讀策略教學，在閱讀教學實踐過程中學習并運用策略，提升閱讀效率

當教師初步掌握了單元主題閱讀教學的相關理論后，需要在閱讀教學實踐中運用自己掌握的理論知識，幫助學生提升閱讀效率。在傳統教學實踐過程中，教師往往是借助連詞成句的方式提升學生的閱讀速度。現在，部編版教材的排版原則已經發生了很大的變化，從五年級上冊第二單元的課文排版來看，就是為了提升學生的閱讀速度，讓學生能快速掌握課文內容。教師可以利用這一單元的課文開展小學語文策略閱讀教學，促使學生在閱讀學習過程中提升閱讀效率。

例如，教師帶領學生在閱讀學習本單元的《將相和》時，完全可以運用連詞成句的閱讀教學技巧，幫助學生有效提升閱讀效率。在傳統的閱讀過程中，學生為了讓自己閱讀的印象更加深刻，往往會一個字一個字地認讀。這種閱讀方式大大降低了學生的閱讀效率，嚴重影響了學生的學習速度。加之《將相和》這篇課文的容量相對比較大，按照傳統的閱讀方式閱讀必然會嚴重影響學生的學習效果，對教師順利開展語文閱讀教學更是造成了不可忽視的負面影響。但是，現在學生只要按照“連詞成句”的方法快速閱讀課文，就可以有效提升閱讀效率。當學生的閱讀效率提升后，其獲取課文重點信息的能力也會有所提升，可以幫助學生積極配合教師的閱讀教學。

三、閱讀策略的課后遷移運用

為了確保單元閱讀策略教學順利開展，教師可以引導學生在閱讀課文時提升自己的閱讀速度，但是這僅僅是閱讀教學的第一步。學生也需要在閱讀課外文章時擁有更快的閱讀速度，這就涉及策略閱讀教學的課后遷移與運用。在傳統的教學實踐過程中，教師總是遇到一個問題才去開始思考如何去解決。而在閱讀策略的課后遷移運用教學實踐中，則是教師有計劃、有準備地帶領學生進行教學實踐，這樣一來便掌握了更大的閱讀教學主動性，有利于取得更好的閱讀效果。

例如，當教師帶領學生學習《什么比獵豹的速度更快》時，可以引導學生借助關鍵詞句提升閱讀效率。學生可以借助一些具有價值的關鍵詞句來快速默讀課文。如人的極限時速與“鴕鳥”的極限時速有怎樣的差距，而“獵豹”的極限時速又是怎樣的？接下來的“游隼”“噴氣式飛機”“火箭”“流星體”以及“光速”等在速度上“一山更比一山高”的參照物，具有參照性的數據，可以幫助學生迅速提升對課文的理解。學生閱讀速度的提升便是根據對關鍵詞句的迅速捕捉來完成的。由此可見，學生通過尋找關鍵詞句，的確可以有效提升自己的課文閱讀速度，同時有利于教師順利開展語文閱讀教學。連詞成句的閱讀方式值得推廣到類似的文章閱讀過程中去，對學生閱讀能力的提升大有裨益。

總而言之，小學語文閱讀教學的順利開展，需要教師與學生無間配合。而閱讀策略在小學語文閱讀教學中的運用，是一個逐漸推進的過程。從策略閱讀教學的理論研究開始，到運用到課堂閱讀教學實踐的各個環節，教師只有不斷地否定自己的不足之處，才能帶領學生一起提升語文策略閱讀教學的課堂效果。