探尋“切入點”，讓語文閱讀教學更精彩

江蘇省南通市文亮小學 秦惠琴

在常規的語文教學中，盡管教學流程明確、清晰，但是太過公式化，教學吸引力自然會相應減少，更加無益于學生個性的生成。因此，教師需要打破傳統教學模式，選擇適宜的切入點展開教學，讓教學更加高效、有趣。只有好的切入點，才能賦予語文教學別樣的風情。

一、聚焦題目，直奔重點

題目，是一篇文章的靈魂。如果將文章比喻成一個人，那么題目就是“眼睛”。通過“眼睛”，才能窺察其內在。俗語有云：“提領而頓，百毛皆順。”從字面上理解，指的是“毛”已雜亂的皮大衣，只要抓住它的領子稍微地“頓”一下，其“毛”即順，比喻抓住事情的核心就能讓問題迎刃而解。針對小學語文，教師又該如何找尋解決教學的核心呢？教師不妨將題目作為教學切入點，用提問引導學生審題、讀文，教學難題自然不攻自破，從而帶來較好的教學效果。

例如，在教學《和時間賽跑》時，教師便可以直接通過多媒體設備呈現課題，并引導學生觀察，鼓勵學生表達自己的認識或疑問。有的學生表示:“這篇文章寫的是林清玄小時候的經歷，但是令人好奇的是，時間又不是人，怎么可能與它賽跑呢？”有的學生表示：“我真正好奇的是，這場和時間的‘賽跑’，到底誰是裁判，誰贏了比賽呢？”另一些學生認為：“從字面上理解，所謂‘賽跑’應該是一種比喻的說法，表示的是爭分奪秒吧。”還有一部分學生提出：“和時間無需賽跑，你看我們這節課，上得多慢呀，要是我肯定不戰而贏。”“時間根本看不見、摸不著，好端端地為什么和它比賽呢？”“既然是賽跑，那應該怎么比呢？”在這個過程中，每個學生都產生了很多疑問，對標題背后的故事充滿了好奇。

題目，是學生學習任何一篇文章前都會留意的內容，更包含著文章的若干信息。有的題目早已“暗藏玄機”，只要學生深入其中，便可獲得非凡的閱讀體驗。因此，教師需要從題目進行切入，這樣才能提升教學效率。

二、聚焦語句，輻射全文

在一堂語文精講課上，由于教學內容過多，如果嚴格按課時計劃很可能無法完成全部的教學任務。因此，這意味著在教學任務重、時間緊的情況下，教師只能立足實際進行合理教學。為此，教師就不能面面俱到，而是選擇一篇文章中的核心詞句揭示文章主旨，同時鼓勵學生思考，將這些關鍵內容作為教學切入點，即立足于一些關鍵詞句進行整篇課文的教學，以便更好地抓住教學重難點。

例如，《珍珠鳥》一文的核心句是“信賴，往往創造出美好的境界”，教師可以將這一句話作為教學的主線，實現統領全文的目的。第一步，教師先引導學生閱讀原文，在了解文章主要內容以后，大多數學生都能找出這個中心句。第二步，讓學生再次速讀課文，同時引導其思考文章哪些內容表現了“美好的境界”，鼓勵學生用朗誦、感悟的方式深入體會。第三步，重新朗誦課文，重點體會人與小鳥之間的脈脈溫情，讓學生懂得一切“美好的境界”都必須用“信賴”實現。在這個教學過程中，教師從關鍵句“美好的境界”切入，將文章劃分為兩部分，并引發學生思考、體會。在一次次的誦讀中，學生既掌握了文章脈絡，也感受到文章的深刻內涵。

在小學語文教材中，很多文章的結構類似《珍珠鳥》，因此適合從關鍵句展開教學。在這些文章中，關鍵句起到了統領全文的作用。所以，在今后的教學中，教師需要認真研讀教材，發現更多的“關鍵句”，進而提高教學效率。

三、聚焦細節，拓展思維

小學語文教材不僅是教師教學的依據，更是一座教學的“寶庫”。在這些課文里，有著很多細膩、生動、深刻、形象的細節描寫。正是這些細節，讓每一篇文章變得更加動人心魄。所謂“細節決定成敗”“魔鬼藏在細節里”，無不強調了細節的重要性。那么，細節對教學有著怎樣的啟示呢？我認為，在閱讀教學中，如果教師從這些精彩的細節入手，牽一發而動全身，同樣可以實現教學目的，帶來好的教學局面。

例如，在教學《桂花雨》一文時，教師便可以讓學生閱讀原文并找出所有描寫“桂花香”的句子。在學生完成這個任務后，教師再引導學生思考這樣一個問題：“為什么作者不厭其煩地強調‘桂花香’呢？如果從語義上來看，這些描寫有沒有細微的差別呢？她真的只是在說桂花嗎？”在這個過程中，學生閱讀原文，找到了6 處描寫桂花香的句子。然后，教師引導學生反復品讀，學生漸漸發現看似寫的都是桂花的香氣，但是細品還是有細微的差別。第一處描寫只是泛泛而談，表達了對桂花香氣的感覺。第二、三處描寫則是強調了桂花的“香飄十里”，是對桂花的贊美；而第四、五處則表達了作者對桂花香氣的懷念，最后一處更是寫出了作者對家鄉的思念。情感層層遞進，由淺入深，借助桂花香氣串聯起整篇文章，表達了作者如桂花香氣般濃郁的思鄉情。

細節有時候可以說明很多問題。當一篇文章反復出現某個細節時，教師必須引起重視，因為這些細節很可能揭示文章主旨。如果教師教學從此切入，必將事半功倍。

總之，在小學語文課堂教學中，教師選好切入點，就像在平靜的湖面中投下一顆石子，必將激起層層教學漣漪，讓教學變得樂趣無窮。