“五層次閱讀能力”模型在課堂教學中的應用研究

福建省泉州市永春縣實驗小學 李珠蓮

蘇霍姆林斯基提出：“如果少年、青年男女沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完整的、全面的發(fā)展是不可設(shè)想的。”因此，教師可以通過“五層次閱讀能力”模型的有效應用，構(gòu)建豐富的小學語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而調(diào)動學生的情感、思維和認識，提升其語文學科素養(yǎng)。

一、確立閱讀目標，培養(yǎng)理解能力

閱讀目標在閱讀教學中起到了十分關(guān)鍵的作用。而不少教師只是為了“教學”而“教學”，導致學生并不知道自己為什么“閱讀”，進而對閱讀逐漸失去了興趣。因此，教師必須明確教學目標，通過引導讓學生對文章有了初步的了解后，主動展開思考，從而培養(yǎng)學生的理解能力。

例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以播放觀潮的視頻，同時可以融入鎮(zhèn)海古塔的歷史知識和歷史傳說等等，還可以讓觀看過錢塘江大潮的學生分享自己的經(jīng)歷，這樣不僅可以讓學生有繼續(xù)閱讀的興趣，還能更加有效地培養(yǎng)學生的理解能力。

二、制作專題微課，加強分析概括

為了讓學生更加快速地掌握閱讀技巧，教師除了要對學生加以引導，還可以精心設(shè)置專題，事先準備好敘事材料，制作成微課，讓學生可以在課后學習。

例如，教師可以制作《概括文章的主要內(nèi)容》微課，從教學策略和教學流程兩大模塊入手，讓學生在這種生動具體的教學形式中，掌握概括文章主要內(nèi)容的技巧。該微課的具體內(nèi)容包括：一方面，教師需要對“概括”這一詞語進行講解，讓學生明白——主要、簡明和完整這三個關(guān)鍵詞；另一方面，在復習記敘文四要素時，可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料獨創(chuàng)概括的口訣或者兒歌，引導學生掌握具體方法。通過這樣的形式，學生掌握了分析概括文章主旨的技巧，也提升了概括分析能力。

三、落實閱讀指導，促進領(lǐng)悟體會

在部編版教材中，強調(diào)讓學生“自讀”，而所謂的自讀，并不是讓學生完全自己閱讀，教師只在一旁觀看。當學生在課外閱讀過程中遇到困難時，教師需要為學生明確閱讀方向，為學生提供閱讀方法，幫助學生更加順利地開展課外閱讀。

例如，在學習完《烏鴉喝水》一課后，學生會對這只聰明的烏鴉產(chǎn)生一定的欽佩之感，并且會對此類故事產(chǎn)生比較強烈的閱讀興趣，那么教師便可以為學生推薦《伊索寓言》。在《伊索寓言》中有許多類似的故事，里面的角色大多都是擬人化的動物，然后將豐富的思想、情感和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到小動物身上，借用動物為讀者的行動給予指導。教師利用學生對課內(nèi)閱讀知識點和思維情感的熱度，適度加以引導拓展，能有效促進學生認真閱讀，細心品鑒，讀有所思并有所悟，促進學生對作品有自己的感受與評鑒。

四、依托設(shè)疑互動，提升創(chuàng)新能力

“五層次閱讀能力”教學模式倡導創(chuàng)新和思考，促使學生展開深度閱讀思維，理解文本思想內(nèi)涵。小學階段正是培養(yǎng)小學生思維能力的關(guān)鍵時期，在閱讀教學過程中，教師可以用“推導”的形式，讓學生將聽讀、默讀和誦讀的“觀點”展示出來，并展開拓展性思考，推導出嶄新的學習觀點。

例如，《金色的草地》開頭時寫道：“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”此時，教師可對學生進行引導式的提問：“同學們，為什么蒲公英盛開之后草地就變成了金色呢？作者為什么要在文章的開頭寫這樣一句話？”然后讓學生帶著問題開展閱讀，獨立思考與斟酌，再與學生進行相互交流，相互啟發(fā)及補充，讓學生嘗試將閱讀到的“新”內(nèi)容表達出來，增強學生的創(chuàng)新能力。

五、重視激勵評價，延續(xù)閱讀興趣

每個學生都希望得到周圍人的認可和肯定，對小學生來說，由于剛剛開始接觸閱讀理解，難免會出現(xiàn)較多的錯誤，如果教師一味嚴厲地批評，那么就會讓學生產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，學習的積極性也會受到嚴重的打擊，長久下去，就會讓一部分學生失去學習的信心。因此，在課堂之上，教師需要給予學生中肯的評價，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點和見解，進而促進閱讀能力的提升。

例如，在教學《窮人》一課時，整篇課文的重點就是“桑娜是否該抱回西蒙的孩子”，教師可以先讓一些學生表達出自己的想法，并且嘗試說明原因。需要注意的是，不管學生回答得是否正確，教師都要積極鼓勵學生，給予學生中肯的評價，不輕易評判與否定學生的真實想法，在呵護與贊賞中，讓學生敢于思考、勇于表達自己的真實想法，并在表達與互動中內(nèi)化對文本思想的理解。

綜上所述，教師在開展閱讀時必須從多個方面入手，通過“五層次閱讀能力”模型的應用，在教學過程中不斷滲透相關(guān)內(nèi)容，精心、巧妙地設(shè)計閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，讓學生從知識點的學習逐漸向條理性學習轉(zhuǎn)變，進而全方位提升學生的閱讀能力。